Page 96 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

教 改 探 索 《宁夏教育》 2026 No.01-02

基于学习活动观的中学英语阅读教学中

思维品质培养策略探究

——以八年级上册“Do You Think You Will Have Your Own Robot？”教学为例

伍彩莲

摘要：随着新课程改革的不断深入，中学英语教学不再局限于语言知识的传授，而更加注重学生核心素养的
培养，尤其是思维品质的提升。文章以八年级上册“Do You Think You Will Have Your Own Robot？”教学为例，通
过分析中学英语阅读教学中存在的问题，并结合学习活动观的核心理念，提出了针对性的教学策略，旨在探讨基
于学习活动观的中学英语阅读课中，如何有效培养学生的思维品质，引导学生在阅读过程中主动思考、深入探
究，从而提升学生的语言综合运用能力。
关键词：学习活动观；英语阅读；思维品质；策略探究
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2026）01-0094-02

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确要 二、英语阅读教学中存在的问题
求，英语课程要培养的学生核心素养，包括语言能 1.教学目标过于片面。在阅读教学中，部分教
力、文化意识、思维品质和学习能力等方面 。其中， 师过于注重词汇、语法等表层知识的传授，而忽视
[1]
思维品质反映核心素养的心智特征。随着课程改革 了文本主题意义的深入挖掘。这种教学目标的片
的深入推进，培养学生的学科核心素养成为评价课 面性导致学生思维仅仅停留在对文本字面意思的
程目标是否完成的重要指标。英语阅读教学承担着 理解上，无法领略文本的深层内涵和作者的真正
语言能力与思维品质协同发展的双重使命，那么，如 意图。这不仅限制了学生思维的深度发展，也影
何提高阅读教学质量，构建“语言—思维”深度融合 响了他们对文本整体把握的能力。

的阅读课堂，从而帮助学生实现从知识积累到思维 2. 教学活动缺乏层次性。一些英语阅读教学
跃迁的跨越目标，成为亟待解决的课题。 活动的设计过于单一，缺乏针对不同认知水平学
一、相关概念界定 生的差异化设计。活动难度要么过高，让学生感到
1. 学习活动观。强调以主题为引领，通过“学 难以应对；要么过低，缺乏挑战性，无法激发学生的
习理解—应用实践—迁移创新”递进活动促进学生 学习兴趣。此外，部分活动与现实生活的联系不够
语言与思维协同发展 。其中，学习理解阶段通过 紧密，导致学生难以将所学知识应用于实际生活场
[2]
文本分析输入知识，应用实践阶段借助辩论等活动 景中，从而限制了他们思维的拓展与深化。
内化语言与逻辑思维，迁移创新阶段通过写作等任 3.批判性思维训练缺失。在阅读教学中，学生
务实现迁移与创新。该理念强调综合性（整合语 往往处于被动接收信息的状态，缺乏独立分析和评
言、文化、思维）、关联性（层层递进）与实践性（真实 价文本信息的能力。教师更多地关注学生对文本
情境应用），打破知识与思维的割裂。 信息的记忆和理解，而忽视了培养学生的批判性思

2.思维品质。指个体思维中逻辑性（文本脉络 维。这导致学生在面对复杂问题时，往往缺乏独立
梳理）、批判性（质疑观点、评估证据）与创造性（想 思考和判断的能力，难以形成自己的观点和见解。
象与重构）的体现 。在英语阅读中，三者分别对 4. 合作学习存在形式化。小组讨论是阅读教
[3]
应文本分析、辩证思考与创新表达，构成学生解决 学中常用的合作学习方式，但在实际操作中，部分
问题及实践创新的核心能力。二者的结合为阅读 讨论往往流于形式，缺乏实质性的思维碰撞。角
教学从“知识传递”转向“思维赋能”提供理论支撑 色分工不明确，导致学生在讨论中各自为政，难以
与实践路径 。 形成有效的互动和合作。此外，部分教师在组织
[4]
94 NINGXIA EDUCATION