Page 99 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

教 改 探 索

《宁夏教育》 2026 No.01-02
标深度融合，通过层级化、情景化、项目化的作业 级作业的巩固，学生在完成 C级单元大作业时也逐
设计，实现语言知识从课堂习得向真实运用转化。 渐变得兴趣浓厚。C 级单元大作业将本单元介绍
以整体的目标任务为驱动，以大概念、大任务开展 外貌的词汇、句型融会贯通，并鼓励学生联系实际

相关的学习活动，从而真正提升学生的英语学科 生活进行知识迁移创新，从而提升学生的观察能
核心素养。 力和感知力。在每个单元教学结束后，教师会留
二、单元整体教学作业设计实践探究 出时间让各个小组展示本单元设计的 C级作业，并
本单元话题的情景性和实用性非常高。因 通过自评、互评和师评三种方式评选出优秀作品，
此，教师在设计作业时，除了保证学生掌握基础的 并将优秀作品上传至本班电子班牌，供其他班级
语言知识之外，还要设计出在真实情景中可以使 学生欣赏学习。在 Unit 9 单元作业的评价与反馈
用的创新实践类作业。如在分析了本单元整体教 环节，教师需构建“即时反馈+多元评价+成果转
学目标和课时教学目标内容后，教师引导学生通 换”的闭环机制，让作业不仅成为知识检测的载
过描述外貌，学会欣赏别人，从而增进同学之间的 体，更成为学生核心素养发展的“助推器”。针对 A
友谊。为使学生习得知识呈螺旋式上升状态，教 级作业，教师可采用“课堂及时批改”的反馈方式
师可以将相关联的知识按照 A、B、C 三级设计本单 强化语言知识的掌握。对于 B级作业，教师可引入
元的分层作业。其中，A级作业为每日必做的强基 “同伴互评+教师点评”的多元评价模式。而C级作
作业，B 级作业为两日一做的提升强化作业，C 级 业可以作为单元成果留存。这一过程不仅让学生
作业的完成时间为一周，属于创新实践类作业，要 得到了正向反馈，还使作业从“任务完成”转向“素
，
求 学 生 在 学 完 本 单 元 后 再 完 成 。 如 第 一 课 时 养培养”，真正实现单元整体教学“以评促学”的教
（Section A 1a-2c）作业设计如下：A 级学生完成基 学目标。
础作业，即第一课时的配套练习册；B 级学生完成 教师立足单元整体教学目标，结合学生学情，
提升作业，即两人进行角色扮演或者描述你喜欢 从单元整体教学背景出发，整合课内外教学资源，
的明星的外貌；C 级学生完成拓展作业，可以用英 设计出有层次、多样化的单元作业，并为学生提供
语介绍自己的家人，包括外貌特征、喜欢的食物、 一个展示个性的平台，这不仅激发了学生学习英
年龄、职业、和自己一起做过的事情等，也可以画 语的兴趣，更提升了学生的学科核心素养。当然，
人物漫画，并用英语进行描述。 未来为了满足学生多样化的需求，教师还可以设
作业设计过程中，教师除了让学生巩固基础 置更多的作业选项，并不断完善作业评价机制，如
语言知识之外，还要注重设计创新实践类作业，让 可以放开布置作业的权限，设置多项作业，让学生
学生在真实的教学情景中运用语言。为使学生学 根据喜好进行自由选择和组合，比如使用三选一
习知识呈螺旋式上升状态，在作业设计过程中，教 或者五选二的作业，赋予学生更大的选择权，学习
师要紧扣单元主题，力求做到作业之间有联系、有 的自主性也会随之提高。【文章系银川市教育科学

梯度，分层作业能够满足不同学生的学习需求。A “十四五”规划课题“初中英语单元整体教学下优
级作业为强基作业，用以及时反馈学生当日所学 化作业设计的实践研究”阶段性研究成果。课题

内容的成效；B 级作业由学有余力的学生来完成， 编号：YJKG22-068。】 N
时长为两天，以创新口语表达为主；C 级作业为单 参考文献：
元大作业，要求小组合作完成，时间为一周。在本 [1]中华人民共和国教育部 . 义务教育英语课程标准（2022
[
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单元的教学中，学生完成作业的态度非常积极主 年版）M].北京：北京师范大学出版社，022：8.
[2]王月芬 .作业设计能力——未被重视的质量提升途径[J].
动，都交出了一份非常优秀的 C 级作业：画人物漫
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人民教育，018（Z2）：8-62.
画，并用英语描述自己的家庭成员，每一幅漫画作
作者简介：杨灵霄，银川市阅海第二中学，硕士研究生，二
业都栩栩如生。
级教师。
通过每日必做的 A 级作业和两日做一次的 B
【责任编校 梓 涓】
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