Page 104 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

课 堂 课 程 《宁夏教育》 2026 No.01-02

“快乐读书吧”整本书阅读教学困境与优化路径

贾莲琴 袁治军

摘要：“快乐读书吧”作为整本书阅读教学的重要载体，对于提升学生的阅读能力与语文核心素养具有重要
作用。现实教学中，教师普遍面临课程价值认知模糊、教学目标设定笼统、实施路径单一、评价机制缺失等现实
困境。为此，应引导教师准确把握该板块的课程定位，科学制定层级化的教学目标，系统规划“教—读—评”一体
化的实施路径，并构建过程性评价与终结性评价相结合的评价机制，帮助学生掌握多样化的阅读方法，积累整本
书阅读经验，逐步养成良好的阅读习惯，从而全面提升独立阅读能力、思维品质和语文核心素养。
关键词：小学语文；整本书阅读；教学困境；优化路径
中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2026）01-0102-02

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下 性规律，导致教学目标缺乏层次递进和发展衔接。
简称《课程标准》）将“整本书阅读”正式列为拓展 3. 对整本书阅读过程规划不合理。在整本书
型学习任务群之一，标志着其在小学语文课程体 阅读教学的过程规划方面，主要存在以下问题：首
系中地位的明确与提升。教材中“快乐读书吧”栏 先，教师普遍缺乏对小学阶段整本书阅读教学的
目作为落实该任务群的核心载体，应直面当前教 系统规划意识，教学实践往往局限于单册教材内

学中存在的现实困境，从目标制定、过程实施与效 容，未能把握“快乐读书吧”板块在整个小学语文
果评价等方面系统优化整本书阅读的教学路径， 课程体系中的纵向衔接与横向贯通，导致整本书
切实提升学生的阅读能力和语文核心素养。 阅读教学呈现碎片化状态 。其次，单册教材的阅
[1]
一、“快乐读书吧”整本书阅读教学困境 读教学过程规划不完整。教师往往侧重阅读前的
1.对整本书阅读理解不到位。当前，部分教师 指导环节，却对阅读过程中的持续引导与阅读后的
对整本书阅读教学的理解存在偏差，未能将其与 深度总结、交流分享等环节重视不够，导致教学结
语文教学目标有机融合。具体表现为，不能将“快 构失衡，难以形成完整的教学闭环。最后，课内课
乐读书吧”推荐书目与教材单元主题及语文要素 外阅读缺乏统筹。尽管“整本书阅读”课程化和“快
紧密联系，导致教学缺乏系统性与连贯性。这一 乐读书吧”教材化体现了“课外阅读课程化”导向，
问题源自部分教师对整本书阅读价值的功利化认 但实践层面仍存在明显脱节，存在将课外阅读完全
知，即过度追求短期成效，如强调读后感和手抄报 交由学生自主完成和过度聚焦课内讲解两种倾向。

等显性成果，却忽视对学生阅读兴趣与习惯的培 4.整本书阅读教学成效监控不到位。当前，整
养，以致出现学生“为任务而阅读”、应付了事甚至 本书阅读教学在效果监测与评价方面的科学性仍
厌读的现象。此外，部分教师未能准确把握单篇 有待提升。具体表现为以下几个方面：过于关注
课文与整本书阅读之间的互补关系，重视单篇精 阅读结果，忽视了对学生阅读过程的持续关注；评
讲，却忽视整本书教学，致使学生难以实现从单篇 价内容趋于碎片化，缺乏系统设计；评价深度不
到整本书的知识迁移与方法运用，也无法通过整 足，未能体现进阶性。如仅以学生是否完成阅读
本书阅读深化对课文内容的理解。 推荐书目，或能否回答简单问题作为评价依据，未
2. 整本书阅读目标不明确。整本书阅读教学 能将阅读态度、习惯养成等过程性要素纳入评价
目标制定主要存在三方面的问题：一是贪大求全， 范畴。在评价方式上，多依赖显性、易量化的评价
教师往往试图在有限的课时内覆盖过多内容，导致 模式，难以真实、全面地反映学生在阅读过程中的
教学目标缺乏重点；二是未能充分依据“快乐读书 深度思考与收获。
吧”中的阅读策略提示确定教学导向；三是未能体 二、“快乐读书吧”整本书阅读教学优化路径
现教学的系统性，未充分契合学生认知发展的阶段 1. 正确把握整本书阅读教材的作用。“快乐读

102 NINGXIA EDUCATION