Page 109 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

课 堂 课 程
《宁夏教育》 2026 No.01-02

级上册第八单元“历史故事”教学为例，教师可设 思维和综合运用知识的能力。这种教学模式为学
计环环相扣的教学活动：首先，引导学生阅读并筛 生后续开展深度学习奠定了坚实基础，同时也为
选关键历史故事，通过复述和改编培养其信息整 教师探索跨学科教学提供了实践路径。

合与语言表达能力。其次，借助数字工具动态呈 完善评价体系，实现素养发展动态追踪。在
现故事场景，让学生身临其境地感受历史氛围，同 语文跨学科教学中，应建立以核心素养为导向的
时根据平台学习数据及时调整教学节奏。最后， 动态评价体系。教师需将过程性评价与终结性评
鼓励学生通过绘画呈现故事中最打动自己的场 价相结合，重点对学生的语言运用、思维发展与文
景，并使用数字工具创作、展示自己的作品，实现 化理解等能力进行持续观察 。如开展“古诗词中
[3]
语文、美术与信息科技学科的深度融合。在“传统 的传统节日”主题教学时，教师可设计分层评价方
节日文化探究”项目式学习中，教师可引导学生分 案。学生可选择文学创作、艺术绘画、实地调研报
组研究不同节日的起源、习俗及相关诗词，通过角 告等多种形式呈现学习成果。评价维度不仅包括
色扮演再现节日场景，制作节日文化手册，并利用 对诗词意境的准确理解，还要关注其信息整合、创
编程工具设计简单的互动游戏。在此过程中，不 意表达及文化阐释能力培养。教师可据此进行分
仅加深了学生对中华优秀传统文化的理解，同时 层评估，并通过学习档案记录其成长轨迹。同时，
也培养了团队协作、创意表达和数字化运用等方 在“民间故事传承与创新”项目式学习中，可构建
面的能力。通过参与教学活动，学生在实践中领 包含文本理解、口头表达、戏剧创作与团队协作等
悟不同学科知识的内在关联。这种融合式的学习 多维度的评价框架。学生在故事创编、剧目排演
体验不仅激发了学生的探究兴趣，而且引发了他 等任务中的表现，将由教师、同伴及社区代表共同

们的情感共鸣，为开展跨学科学习奠定坚实的 评价。教师还可借助数字平台或学习工具，系统
基础。 收集学生在活动中过程性表现数据，并结合家长
关联学科，明确跨学科任务活动。实施跨学 反馈，形成家校协同的评价机制，从而全面持续地
科教学时，教师应当立足单元主题，系统设计层次 助力学生语文核心素养发展。
分明、形式多样的学习任务，准确把握语文学科与 在小学语文教学中实施跨学科任务群教学，
其他学科知识的内在联系，引导学生在实践中建 教师应立足真实情境，整合多种资源，强化学科间
立知识网络、发展综合素养。这种教学方式不仅 的有机联系。需以教材单元为基础，设计跨学科
注重学科知识的融合，更强调学习过程的整体性 学习主题，通过创设情境、深化互动促进学生素养
和学生能力的全面发展 。以小学语文四年级上 提 升 ，同 时 依 托 分 层 任 务 实 现 精 准 评 价 ，践 行
[2]
册第八单元教学为例，教师可设计三个层层递进 “教—学—评”一体化理念，有效推动语文课程教
的阶段性学习任务：第一阶段，指导学生自主筛选 学改革与创新。 N
历史故事并进行复述，着重培养其信息筛选与语 参考文献：

言表达能力；第二阶段，借助数字化教学平台，以 [1]陈爱妹 . 基于项目化学习的小学语文跨学科学习任务群
4
2
动画、音频等多种形式动态呈现故事情境，并通过 教学[J].读写算，025（16）：9-51.
实时收集和分析学生的学习数据，及时调整教学 [2]李怀源，井维薇 . 基于跨学科学习任务群的小学语文单
1
2
元整体教学设计[J].小学教学研究，025（10）：7-20.
策略；第三阶段，引导学生通过绘画创作呈现故事
[3]赵鸿鹄 . 基于跨学科学习任务群的小学语文课堂教学模
内容，并运用数字工具设计制作电子作品集，在此
式重塑——以人教版三年级上册《卖火柴的小女孩》内
过程中实现语文与美术、信息科技等学科的深度
2
容为例[J].教育科学论坛，025（17）：3-15.
1
融合。通过这样环环相扣的教学活动设计，学生
作者简介：樊慧宁，红寺堡区第三小学，大学本科，一级
不仅能够加深对语文知识的理解，更能在实践中
教师。
深切体会不同学科知识的内在联系，培养跨学科 【责任编校 若 水】

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