Page 107 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

课 堂 课 程
《宁夏教育》 2026 No.01-02

在新课导入（如借助《秋天》插图开展季节探讨）和 课中“巴住墙”这一内容时，引导学生对照插图中
识字辅助（如《口耳目手足》的图文对应教学）环 爬山虎的细丝与墙面接触的细节，并通过磁铁吸
节，尚未构建系统的深度应用体系。 附黑板的实验模拟“巴”的动作，直观理解植物攀

2.学生插图学习：热情有余，互动不足。教学中 附生长的特点。教学三年级上册《司马光》一课
发现，低年级学生对教材插图的关注度显著高于高年 时，引导学生观察“砸缸救人”插图，并提问：“司马
级。以《动物王国开大会》一课为例，生动的动物表情 光为什么要用石头砸缸？缸破后水会怎样流？”引
容易激发低年级学生的主动模仿与讨论的兴趣。然 导学生结合物理现象和人物动作理解司马光的机
而进入高年级后，学生参与度明显下降。一方面，随 智。（2）插图重组，训练表达。教学二年级上册《曹
着文本篇幅与复杂度增加，学生的注意力逐渐向文字 冲称象》一课时，教师将教材中的四幅插图（赶象
倾斜；另一方面，由于缺乏有效引导，部分高年级学生 上船、画线、装石头、称重）打乱顺序，让学生小组
仅能对插图进行表层信息的加工处理，难以通过插图 合作进行排序并复述称象的步骤，培养其逻辑思
挖掘文本的深层意义，如未能深入关联《卖火柴的小 维和语言组织能力。教学三年级上册《蜜蜂》一课
女孩》中火光幻象与悲剧结局的内在联系。 时 ，教 师 展 示 法 布 尔 实 验 的 插 图 ，让 学 生 用
3. 教材插图数字化：初步尝试，场景受限。部 “先……然后……最后……”的句式描述实验过
分学校已将教材插图转化为 AR 互动资源，如扫描 程，再对比课文，体会科学观察的严谨性。
《清明》古诗配图，即可呈现动态的牧童骑牛场景， 3. 课后延伸：多元拓展插图价值。（1）创意转
增强了学习沉浸式体验感。然而，城乡数字化应用 化，深化积累。教学古诗《枫桥夜泊》时，教师鼓励
存在明显差距，城市学校在技术探索与创新应用方 学生为“月落乌啼”“江枫渔火”等插图创作现代诗

面明显优于农村学校。同时，当前数字化插图开发 或白话故事，将优秀作品汇编成“古诗新绘”班级
多停留在静态转动态的形式创新层面，缺乏深度教 作品集，实现古典文学与现代表达的融合。学习
学融合。如《曹冲称象》的数字化插图仅作动态展 《纸的发明》一课后，教师引导学生依据蔡伦造纸
示，未结合课文内容开发物理模拟实验等游戏化学 插图绘制步骤图解并配以文字说明，以可视化创
习任务，导致技术应用未能充分发挥其教学价值。 作巩固科学知识。（2）实践联结，强化生活应用。
三、小学语文教材中插图的高效使用策略 课后布置“寻找秋日落叶”任务，鼓励学生拍摄实
为实现插图资源的高效利用，教师可以通过 景、制作自然笔记并分享，将《铺满金色巴掌的水
课前准备、课堂实施、课后拓展三个阶段进行系统 泥道》的意境延伸至生活。结合《太空生活趣事
规划，以提升课堂教学效率。 多》插图，组织学生利用塑料瓶、吸管开展“模拟太
1. 课前准备：观察插图，激发兴趣。（1）预习提 空饮水”实验，在动手实践中理解太空失重原理，
问，引导观察。设计二年级下册《小蝌蚪找妈妈》 激发学生的科学探究热情。
一课的预习作业时，教师可展示课文中的三幅插 插图是小学语文教学的重要资源，教师需深

图（小蝌蚪、长出后腿、变成青蛙）并提问：“小蝌蚪 化对插图价值的认知，并结合教学内容与学情创新
的外形发生了哪些变化？”“猜一猜它们找妈妈的 使用策略，设计多样化的教学活动，引导学生观察、
过程中会遇到哪些动物？”学生通过观察插图，初 思考与讨论，充分发挥插图在激发兴趣、辅助理解、
步感知这一变化过程，课堂学习时能更快理解“生 培养审美等方面的作用。未来，研究可聚焦不同类
长顺序”这一科学知识。（2）图文对比，设疑激趣。 型插图的应用策略，探索插图与其他教学资源的整
教学四年级上册《观潮》一课时，教师展示教材插 合路径，为教学实践提供更多支撑。 N
图和真实钱塘江大潮的视频并提问：“插图中的潮 参考文献：
水和视频里的有什么不同？画家为什么要这样 [1]孙惠霞 . 小学语文教材中插图的有效利用[J]. 亚太教育，
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画？”引导学生体会插图对“浪潮汹涌”的夸张表现 2023（17）：3-85.
手法，从而理解文学描写与艺术表达的差异。 作者简介：曹辉，固原市教育体育局青少年示范性综合实
2. 课堂运用：巧借插图，突破难点。（1）图文互 践基地管理中心，大学本科，高级教师。
【责任编校 若 水】
证，理解词句。教学四年级上册《爬山虎的脚》一
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