Page 103 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

教 改 探 索

《宁夏教育》 2026 No.01-02
教师可以通过在线学习平台整合多元教学资源， 态，在声光电融合的环境中感受战争的宏大与悲壮，
如历史文献、研究论文与纪录片等，并设置具有启 体会中华民族同仇敌忾抗日的民族气节。在此基础
发性的问题链，如“洋务运动取得了哪些具体成 上，教师可以设计开放性探究任务，如引导学生基于

果？”“其现代化尝试为何未能触及封建制度的根 “四行仓库保卫战”的影像记录，分析八百壮士坚守
基？”在教师的引导下，学生可以根据自己的兴趣 到底的动因与历史意义。这类基于真实情境的深度
选择学习资源，开展自主探究，在主动建构中深化 探究，引导学生主动搜集与辨析史料，构建基于证据
对历史发展的系统认识。在此过程中，教师应鼓 的历史叙事，不仅深化了学生对全民族抗战历史的
励学生通过在线学习平台或学习社群分享见解、 认知，更在实证研究中培养其家国情怀与历史担当，
提出质疑。如有学生提出“洋务运动的局限性主 实现了知识建构、能力发展与价值引领的内在统一。
要在于未触及制度层面”这一观点时，其他学生可 5. 运用数字史料，提升研读能力。当前，国内
援引相关史料进行补充，在观点碰撞与史料互证 外众多公共图书馆与专业学术机构已建立起系统
中深化对历史事件的认识。教师应指导学生运用 化的历史数字资源库，其内容涵盖原始档案、古籍
数字图书馆、专业历史数据库等工具搜集整理史 文献、影音资料等多种类型的一手史料。教师可
料，并通过协作文档实现研究成果的实时共建共 以围绕特定教学主题，指导学生运用数字检索工
享，系统培养学生的信息整合与协作探究能力。 具，从专业学术数据库及权威档案平台中获取一
这种融合优质资源与问题导向的教学模式，在提 手史料与文献汇编，开展专题研究。以“解放战
升学生学习自主性的同时，也能促进其批判性思 争”单元教学为例，教师可以设置“美国为何支持
维与实际问题解决能力的协同发展。 蒋介石发动内战”这一议题，引导学生利用南京图

3.构建动态场景，深化历史认知。在课堂教学 书馆历史文献数据库、美国国家档案馆在线系统
中，教师可借助 3D 打印、虚拟现实（VR）和增强现 等数字化平台，系统查阅相关会议记录、政府公文
实（AR）等技术，对历史文物与场景进行仿真还原， 及历史专业报刊等原始文献。通过对多源史料的
突破传统文本教学的局限，引导学生“走进”历史 系统比对与互证分析，学生不仅能全面了解历史
现场，在沉浸式体验中建立时空观念。以《文明的 事件的演进脉络，更能培养在具体历史语境中辨
产生与早期发展》一课教学为例，教师可依托维基 析人物与事件关联的能力，从而提升历史分析与
在线历史文物馆中的“古代主要文明跃迁”等数字 论证素养。
资源开展情境教学。学生无须亲临古埃及，即可 数字化资源的合理运用不仅为历史课堂教学
通过 3D 建模的 VR 影像，直观感受金字塔与米诺 注入了新的动力，更为学生历史核心素养的培育
斯王宫的宏伟构造。通过观察两河流域苏美尔人 提供了有力支撑。面向未来，教师应持续促进技
的农耕实景，深刻体会古人的勤劳智慧。这种身 术与教学的有机融合，推动教学范式从知识传递
临其境的学习体验，远比课本中的静态图文更具 向素养培育转变，使历史课堂真正成为启迪思想智

感染力，不仅能有效培养学生的历史素养和时空 慧、传承中华优秀传统文化的重要育人场域。 N
观念，更能激发其持续探究历史的内在动力。 参考文献：
4.开展模拟实践，培养实证能力。教师可依托 [1]吴珍 . 高中历史课程“四史”教育资源开发与运用的实残
2
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校本课程与课外活动，组织学生开展模拟考古与虚 探究[J].高考，024（11）：65-167.
[2]乌木尔古丽·夏依多拉 . 浅谈核心素养下高中历史教学
拟考察。对于无法实地探访或已损毁的历史遗迹，
推进深度学习的策略[J].中国多媒体与网络教学学报（下
可借助数字图书馆与虚拟仿真平台，引导学生化身
旬刊），023（12）：66-169.
1
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“线上历史学者”，通过模拟挖掘、史料比对与历史推
[3]杨福来 .以数字化资源为支撑的高中历史教学研究[J].高
演等环节，亲身体验历史研究的严谨性 。以《抗日 考，023（33）：32-134.
[4]
2
1
战争》一课教学为例，教师可指导学生使用平型关大 [4]林楠 .数字化环境下高中历史开展个性化学习的实践[J].
1
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捷纪念馆的三维仿真系统，深入了解八路军第115师 家长，022（27）：14-116.
的作战部署。学习《淞沪会战》一课时，学生可通过 作者简介：石飞，银川市景博中学，大学本科，一级教师。
数字化互动项目分析影像中的士兵、学生与战线动 【责任编校 若 水】
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