Page 105 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

课 堂 课 程
《宁夏教育》 2026 No.01-02

书吧”栏目的设立，标志着“整本书阅读”作为课程 环节连贯、学习策略适配，切实提升整本书阅读的
内容在教材层面正式落地 。首先，教师应深入研 教学实效。最后，要注重课内与课外的有机衔接。
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读《课程标准》对整本书阅读的具体要求，准确把 既要防止整本书阅读过度课堂化，又要避免学生

握其在课程体系中的定位与教学指向。其次，需 课外阅读放任自流、缺乏引导。教师需合理统筹
将整本书阅读融入“精读—略读—整本书阅读”教 课内外阅读时间，系统设计阶段任务与评价方式，
学体系之中，使三者有机衔接，形成完整的阅读教 积极构建以课内引导为基础、以课外拓展为延伸
学链。如教学精读课文《草船借箭》后，教师可引 的阅读机制，形成有序推进、持续发展的良好阅读
导学生延伸阅读《三国演义》中的相关章回，进而 生态。
拓展至整本书阅读，使学生运用所学的精读方法 4. 科学构建整本书阅读监控与评价体系。整
逐步深化对作品的理解与把握。最后，应遵循“吸 本书阅读教学应建立科学、系统的监控与评价体
收—内化—运用—反馈”的读写迁移规律，注重阅 系，重点关注学生在阅读态度、方法运用和阅读习
读能力培养的渐进性与系统性，摒弃急功近利的 惯等方面的过程性表现，真实反映其阅读发展状
教学倾向，深刻认识到阅读素养的提升是一个需 况。教师可围绕核心阅读环节设计评价量表与阅
要长期投入和持续积累的过程。 读反思单，引导学生在方法选择与习惯养成等方
2. 精准制定整本书阅读教学目标。教学目标 面进行自我反思与持续改进。在阅读成效评价方
是教学活动全过程的核心指引，为教学内容选择、 面，应突破仅依赖量化成果的传统方式，加强对学
过程实施与效果评价提供依据和方向。整本书阅 生日常阅读行为的观察与记录，将阅读投入度、思
读教学应以学生阅读能力的系统培养为出发点， 维发展、态度转变等过程性表现纳入评价范畴。

在提升阅读素养的同时，重视对学生人格发展与 同时，应积极采用多元评价方式，如通过课堂访
精神成长的引导 。《课程标准》针对各学段整本书 谈、阅读分享会、情境任务、创意表达等活动，综合
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阅读提出了明确要求，为教学目标设计提供了基 考查学生对作品的理解程度、审美体验和迁移运
本遵循。教师在制定具体的教学目标时，要注重 用能力。教师还可鼓励学生通过戏剧表演、绘画、
与单元人文主题及语文要素的深度融合，实现多 诗歌创作等多种形式，表达自身对文本的独特理
维目标的有机统一。教师应充分发挥助学系统的 解与情感体验。如完成《西游记》整本书阅读后，
引导作用，将教材内容转化为可操作、可观测、可 可引导学生绘制“取经路线图”，标注重要情节与
评价的具体目标，增强教学的针对性和实效性。 解决策略，并辅以对团队合作等主题的文字感悟，
同时，应严格遵循学生的认知发展规律，突出教学 从而综合考查学生对情节脉络的梳理能力与对作
目标的阶段性与递进性，确保整本书阅读教学的 品主题的领悟深度。【文章系宁夏第七届基础教育
有效实施。 教学研究课题“‘整本书阅读’三种课型教学策略
3. 系统制定整本书阅读教学规划。整本书阅 研究”阶段性研究成果。课题编号：JXKT-JC-

读教学要将课程理念、教材内容真正转化为适合 07-090。】 N

学生的教学内容，需要经历“认知—实践—反思— 参考文献：
再实践”的循环提升过程。在此过程中，教师需从 [1]袁治军，贾莲琴，程璐 .语文教材“快乐读书吧”的使用及
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以下三个层面进行系统设计与推进。首先，应制 教学改进[J].基础教育课程，023（3）：8-34.
[2]陈晓波 .“快乐读书吧”的价值定位、呈现特点与实施路
定贯穿小学阶段的整体规划。系统梳理教材中
径——基于教材内容分析与转化的视角[J]. 语文建设，
“快乐读书吧”等阅读板块的编排体系，逐册分析
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2022（4）：-9.
其内容安排与能力要求，厘清各年级之间的递进
[3]吴欣歆，管贤强，陈小波 . 新版课程标准解析与教学指导
关系与衔接机制，形成系统连贯的阶段性教学计 （2022 年版）小学语文[M]. 北京：北京师范大学出版社，
划，确保小学阅读教学的整体性和连贯性。其次， 2022：81.
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应细化每册书的具体教学规划。重点对读前指导 作者简介：贾莲琴，固原市实验小学，大学本科，高级教
课、读中推进课与读后总结课这三种基本课型进 师。袁治军，固原市教学研究室，大学本科，正高级教师。
行科学设计并有效落实，做到教学目标清晰、教学 【责任编校 若 水】

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