Page 95 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

教 改 探 索

《宁夏教育》 2026 No.01-02
索”单元教学中，可以将学生分为若干小组，分别 六、设计分层作业，拓展学习空间
承担以下研究子课题：（1）器物革新：洋务运动的 1. 设计分层作业，促进个性发展。以“人民解
求强之路；（2）制度变革：维新变法的立宪之梦、辛 放战争”单元教学为例，可以设计三个层次的作

亥革命的政治实践；（3）思想启蒙：新文化运动的 业：基础性作业要求学生梳理新民主主义革命时
民主科学追求；（4）道路抉择：早期现代化探索的 期的重要事件并绘制时间轴；应用性作业引导学
经验启示。在以“中国早期现代化探索”为主题开 生创作历史漫画，生动展现某一历史场景；迁移创
展的合作学习中，学生通过系统梳理中国早期现 新性作业则围绕“不负时代，强国有我”这一主题
代化探索的历史脉络，深入把握各阶段的主要特 撰写学习感悟。这种分层作业设计既确保全体学
征与内在联系，提升了历史思维能力、团队协作意 生对核心知识的掌握，又为不同认知水平的学生
识与综合分析能力，实现了知识体系建构与学科 提供了适宜的发展空间，有效落实了因材施教的
核心素养发展的有机融合。 教学原则。
2. 培养史料实证能力。在“南宋偏安”主题教 2. 创设实践任务，联结现实生活。教学“民族
学中，教师可引导学生对比岳飞在“绍兴和议”期 交融推动中华文明创新发展”单元后，教师可以设
间所呈奏疏与和议条文，辩证分析岳飞抗金与“绍 计一项长周期实践任务：以小组为单位，围绕“从
兴和议”给宋金双方带来的影响。在史料辨析过 民族交融到盛唐气象”这一主题，为长安国际文化
程中，学生既能够理解历史事件的复杂构成与多 艺术展览策划活动方案。这项任务要求学生综合
重维度，又有助于掌握史料互证、批判分析等研究 运用历史、艺术、文学等多学科知识，通过跨学科
方法，逐步形成求真务实、唯物辩证的科学态度和 融合的方式，既能深化他们对历史主题的理解，又

认知能力。 有助于培养其创新思维与实践能力。
五、构建多元评价体系，推动“教—学—评”一 基于深度学习的初中历史单元教学应坚持以核
体化 心素养为导向、以学科大概念为统领，整合教学内
1.关注过程表现，实施发展性评价。教师应通 容，通过创设真实情境和挑战性问题激发学生的探
过系统观察学生在课堂问答、小组讨论、史料分析 究兴趣，在合作学习中实现知识内化，并运用多元评
等学习活动中的实际表现，及时把握其学习进展。 价方式实现教学相长。实践表明，这一教学模式能
以小组合作探究为例，可以从参与程度、协作意识 够有效激发学生的历史学习兴趣，提升历史思维能
等维度开展过程性评价，并基于观察结果提供个 力，为历史学科核心素养的培养提供可行路径。未
性化指导，促进学生历史思维能力的提升。 来，研究可重点探索深度学习在差异化教学策略、信
2.制定分层评价量表，实现精准反馈。针对单 息技术深度融合等方面的实践路径，以推动历史课
元学习成果，可设计多维度的分层评价量表。以 堂教学模式持续创新与教师专业素养不断提升。【文
“民族交融推动中华文明创新发展”主题作业评价 章系宁夏第七届基础教育教学课题“指向深度学习

为例，可从史实准确性、逻辑严密性、重点突出性、 的初中历史单元整体教学实践研究”阶段性研究成
J
形式创新性、史料运用恰当性等维度设置评价标 果。课题编号：XKT-JC-07-011。】 N

准。这种结构化的评价方式，既能确保评价的客 参考文献：
观性与公正性，又有助于学生准确认识自身学习 [1]中华人民共和国教育部 . 义务教育历史课程标准（2022
[
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5
中存在的不足，明确未来提升方向。 年版）M].北京：北京师范大学出版社，022：5-59.
[2]刘月霞，郭华 .深度学习：走向核心素养（理论普及读本）
3. 实施多元主体评价，促进全面发展。完成
2
2
[M].北京：教育科学出版社，018：5-30.
“为长安国际文化艺术展览策划活动方案”小组项
[3]刘徽 . 大概念教学：素养导向的单元整体设计[M]. 北京：
目式学习后，教师首先组织小组内部自评与反思，
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教育科学出版社，022：4-70.
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随后组织各小组进行互评，最后由教师综合各方 作者简介：刘斌，银川市第十四中学，大学本科，高级教
意见给出综合评价。这种多元主体参与的评价方 师。史文静，银川市唐徕中学南校区，硕士研究生，一级
式，既能培养学生的自我反思能力，又有助于提升 教师。
其评价素养，促进学习共同体的建立与持续发展。 【责任编校 若 水】
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