Page 90 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

教 改 探 索 《宁夏教育》 2026 No.01-02

生学习内驱力。教学中，教师要引导学生感知数 价每上涨 1元每天少卖 5本，那么定价 15元是否一
学在现实生活中的“有用性”与“意义感”，将学习 定比定价 14元利润更高？”从而打破其“单价越高、
动机从“被动完成任务”转向“主动解决问题”，最 总利润必然越高”的原有认知，激活其探索“定价

终激发内驱力。首先，教师可以结合生活实际与 与总利润关系”的内在需求。
学生的亲身体验，课堂教学中导入学生熟悉的现 3.强化过程性评价，激发学生学习内驱力。强
实情境，引导学生感知数学在生活中的应用。如 化过程性评价可从“关注成长细节、降低评价焦虑、
n
从“阿凡提向国王要‘能装满 2 方格的粮食’的故 赋能学习价值”三个核心维度入手，通过具体、可感
事”，引入乘方的概念及代数式在生活中的妙用， 知的评价设计，让学生在数学学习中获得持续的成
让学生真切感知数学是解决实际问题的有力工 就感与归属感，激发学习内驱力。一是关注成长细
具。其次，教师可以讲述数学在现代科技中的应 节。教师应将评价融入学习的全过程，重视学生的
用，引导学生了解数学的价值。如在教学中，教师 课堂参与、活动过程与思维表现，不以结果作为唯
适时引入数学作为科技发展的重要工具，小到交 一评价标准，而应细致记录学生在学习中的每一个
通信号灯时长设置、大到人工智能的底层逻辑完 积极表现，如主动修正计算错误、独立推导一元二
全依赖数学。这些科技的进步展现了数学的重要 次方程求根公式而非机械套用、在证明题中对某一
价值，赋予知识情感温度和文化内涵，激发学生对 知识点的深入剖析等。教师应敏锐捕捉学生思维
数学学习的兴趣。最后，确定“我为什么而学”的 过程中的闪光点，肯定学生克服困难时的努力与进
清晰目标，感知数学对个人成长、科技进步、社会 步，如同关注函数图象中逐步上升的趋势，及时肯
发展的价值。教师将每一课时、每一单元的目标 定其“微小增量”，帮助学生直观感知自身能力的成

与学生的发展紧密联系，通过应用数学解决问题， 长轨迹。二是降低评价焦虑。教师应避免以“单次
培养学生的逻辑思维、思辨能力、解决问题能力， 考试分数”这类极端数据片面评价学生学习水平，
激发学生的学习内驱力。 应依托课堂练习、小组展示、错题复盘等多种来源、
2.设计探究性任务，激发学生学习内驱力。设 多阶段的评价样本，综合评估学生表现。此举类似
计探究性任务可以通过满足学生的自主需求、认 于以加权平均数替代个别数据以更准确反映真实
知需求和能力需求，从根本上激发并提升学生学 水平，有助于减小偶然因素对评价的干扰，缓解学
习数学的内驱力。因此，在教学中，教师应赋予学 生因单次失误而产生的挫败感与压力。三是赋能
生自主选择权，使其由被动接受转变为主动构建， 学习价值。教师应让评价成为衔接知识习得与能
通过设置认知冲突、精准激发其探究欲望，激活认 力发展的桥梁，运用具体、可操作的语言给予反馈，
知需求。在此基础上，依据认知需求设计阶梯式 使评价既精准又富有温度，引导学生理解学习的深
挑战任务，将复杂问题分解为若干难度递进的小 层意义，增强信心并明确成长方向。
问题，确保层级由易到难，促使学生在逐步完成任 在核心素养导向下培养学生数学学习的内驱

务、化解认知冲突的过程中，不仅能够掌握知识， 力，使学生逐步做到从“要我学”到“我要学”“我能
更能通过自主选择与主动探究，有效提高分析问 学”“我爱学”，唤醒学生对数学内在价值的认同，
题、提炼信息、设计方案与解决问题的能力。如以 促进学生自主学习，实现全面发展。 N
“一元二次方程的利润问题”教学为例，教师可提 参考文献：
供“规划校园文具店的笔记本定价”“计算家庭闲 [1]中华人民共和国教育部 . 义务教育数学课程标准（2022
[
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置书籍二手售卖的利润”及“设计小区便利店矿泉 年版）M].北京：北京师范大学出版社，022：.
水的促销方案”三项生活化探究任务，由学生根据 [2]童莉莉，王艺婷 . 学习内驱力提升导向下的在线课程信
息传播效果评价指标体系研究[J]. 中国电化教育，2017
熟悉程度自主选择。针对学生所选任务，教师设
1
（8）：08-112.
置认知冲突以激发探究动机。如选择“文具店笔
作者简介：杨文晶，银川市第二十五中学，硕士研究生，一
记本定价”任务的学生，先按其固有思路（“每本进
级教师。
价 8 元，定价 10 元可赚 2 元”）计算利润；随后教师
【责任编校 清 风】
提出新问题：“若定价 10 元时每天售出 50 本，且定
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