Page 89 - 《宁夏教育》2026年第1-2期
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教 改 探 索
《宁夏教育》 2026 No.01-02
以核心素养为导向的初中数学学习
内驱力培养路径探析
杨文晶
摘要：以核心素养为数学课堂教学导向的背景下，数学学习内驱力是学生主动建构数学知识、发展数学思
维、培养数学学习能力的核心动力。文章从分析数学核心素养与学习内驱力的内在关联以及梳理学习内驱力存
在的问题，到探析如何培养学生学习内驱力的路径，旨在助力学生从“要我学”转向“我要学”，提高“我能学”的自
信及“我爱学”的能力。
关键词：核心素养；初中数学；学习内驱力
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2026）01-0087-02
《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确将 心素养的培养并非一蹴而就，需要在长期的教学
“核心素养”界定为学生在学习过程中逐步形成适 中积累、反思、迁移。而对数学的兴趣、求知欲、挑
应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、 战欲能让学生主动投入复杂的数学学习思考中，
必备品格和关键能力 。而内驱力是心理学中的 而非被动完成任务。这种学习内驱力是核心素养
[1]
重要概念，是指“在有机体需要的基础上产生的一 从知识层面转化为能力层面的必要条件。
种内部推动力，是一种内部刺激，当有机体产生需 3. 两者共同指向深度学习。缺乏内驱力的数
要时，内驱力引起反应产生刺激，反应导致需要的 学学习，往往停留在“记公式、套题型”的浅层阶
满足。”目前，数学课堂教学中存在重做题技巧轻 段，无法培养学生核心素养。而脱离核心素养的
[2]
思维建构、重考试结果轻过程体验的现象，将数学 内驱力，仅停留在“对数学趣味题”的短暂兴趣中，
推向题海战术，而非充满活力的思维探究。如何让 难以提高系统学习数学的能力。只有两者结合，
学生从“要我学”转为“我要学”我能学”，破译这一 方能推动学生进入“探究本质、构建思维”的深度
“
难题的关键因素是培养学生学习的内驱力，它不仅 学习。
可以点燃学生持久的学习激情，更能塑造学生面对 二、初中数学教学培养学生学习内驱力存在
复杂问题时主动求索、坚韧不拔的思维品质。 的问题
一、数学核心素养与学习内驱力的内在关联
一 初中数学教学中学生学习内驱力培养存在的
数学核心素养与学习内驱力并非孤立存在， 主要问题：一是学生没有将数学学习与自己的学
二者相互促进、相互支撑。核心素养能从根本上 习兴趣、学习目标以及实际生活需求建立联结，常
激发和强化内驱力，而内驱力则是核心素养落地 处于被动接受的状态。二是学生在课堂中没有进
的关键动力。 行深入的探究与思考，容易陷入“听不懂—理不
1.核心素养满足学生学习内驱力的需求本质。 清—考不好”的恶性循环，学习充满了被动，主动
数学核心素养如推理能力、模型观念、运算能力等 性受挫。三是若考试成绩不理想，学生承受来自
强调学以致用，即用数学知识解决实际问题的能 父母或老师的批评及负面评价，导致压力过大、情
力。这种能力恰恰满足了学生“提升自我能力、实 绪波动甚至抵触、放弃等负面影响，造成学习的成
现自我价值”的心理需求，这种需求就是内驱力的 就感消失，逐渐失去学习的信心和动力。
核心来源，进而产生持续学习的主动意愿。 三、核心素养导向下学习内驱力的培养路径
2. 内驱力为核心素养发展提供动力支撑。核 1.建立数学与生活的联结及价值认同，激发学
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