Page 88 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

教 改 探 索 《宁夏教育》 2026 No.01-02

中开放性、探究性试题的增加，促使教学从“讲授 2. 资源开发助力：夯实课堂实践的素材支撑。
式”转向“问题引导式”。在“相似三角形”教学中， 教材是落实《课程标准》与核心素养培养的重要载
2025 年第 8 题有明显启示，教师可设计以“测量教 体，教学中应灵活使用教材，以核心知识或真实问

学楼高度”为探究主题，引导学生经历“提出猜想 题为线索，整合与拓展教材内容。学校可组建由
（如何用小物体测量大建筑）—设计方案（利用相 骨干教师组成的开发团队，围绕核心素养培养目
似三角形原理）—实践验证（测量标杆高度、影长 标，开发补充资源，如针对统计与概率内容，整理
与教学楼影长）—总结规律（归纳相似三角形的实 形成“本土数字资源包”，收集政府公开的宁夏葡
际应用）”的过程。这种教学方式强调“做数学”， 萄酒、枸杞产业年度报告摘要、本地学校学生体质
在探究过程中培养学生空间观念、推理能力等核 监测数据、社区人口结构统计等易获取的公开数
心素养，契合命题对“高阶思维”的考查。 据，并及时更新，方便师生直接调用，为课堂实践
4.跨学科教学：拓展素养培育的多元维度。跨 提供丰富素材支撑，使教学更贴近“从现实抽象数
学科主题学习是基础教育人才培养的积极且稳妥 学问题”的《课程标准》理念。
的课程策略，是提升人才培养质量的重要举措 。 3. 评价体系重构：强化素养落地的动力保障。
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跨学科主题学习不是简单的“知识拼盘”，而是运用 单一的考试评价难以全面反映学生核心素养发
跨学科知识与方法分析问题、解决问题的一种学习 展，需构建多元评价体系，为教学变革提供正向激
方式。中考试题融合数学与文化、科技和社会，促 励。改变以升学率为唯一指标的评价方式，将素
使教师打破学科壁垒，设计跨学科学习活动。如在 养培养成效作为重要评价内容。教师可制定融合
函数教学中，教师可引入生物学科枸杞育种改良试 过程性与终结性评价的数学素养评价方案，涵盖

验，试验中运用控制变量法来进行探究活动，探究 课堂表现、探究成果与实践报告等，发挥评价的诊
种子萌发的外界条件，启发学生思考将这种研究问 断与改进功能。同时，从“情境创设”“思维引
题的方式迁移到函数知识的学习中。同时，与信息 导”“素养发展”等维度评估教师的教学行为，引导
技术融合，开展“函数图象的数字化绘制”实践活 教师持续优化素养导向的教学策略，关注学生的
动。这种跨学科整合不仅丰富了数学教学形式，更 全面发展。
培养了学生综合运用知识解决复杂问题的能力。 宁夏中考数学试题的命题改革，不仅是考查
四、积极面对挑战：素养导向落地的保障 形式的更迭，更是教育理念的革新，促使教师重新
中考命题改革为核心素养培养指明了方向，但 审视数学教学的本质，数学不仅是知识的集合，更
教师在将命题导向转化为课堂实践的过程中仍面 是思维的训练途径、文化传承载体和育人的有效
临能力欠缺、资源短缺、评价单一等诸多挑战，需多 工具。在核心素养育人理念的引领下，数学教学
维度协同发力，为素养导向教学的落地提供支撑。 将更贴合学生的发展需求，教学方式将更加科学
1.校本教研赋能：筑牢教师素养培育的能力根 高效，最终实现从“传授知识”到“教会学习”再到

基。教师专业素养的提升是落实命题导向的基础 “培育素养”的跨越，为学生的全面发展筑牢坚实
工程。素养导向教学对教师的学科理解、教学设计 的数学根基。这正是中考命题改革的深层价值体
与评价能力提出更高要求。面对中考试题探究性、 现——以考促教、以教促学，在考试与教学的良性
综合性的导向，教师需深化对数学本质的认识，强化 互动中，落实立德树人根本任务。 N
学科内与跨学科知识整合。同时，学校需以校本教 参考文献：
研为核心抓手，帮助教师突破能力瓶颈，开展“试 [1]中华人民共和国教育部 . 义务教育数学课程标准（2022
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[
题—课标—教学”联动研讨，解析命题背后的素养指 年版）M].北京：北京师范大学出版社，022：.
向，反推教学目标与策略调整，并组织“说题评课”实 [2]喻平 .学科关键能力的生成与评价[J].教育学报，2018，14
（2）：4-40.
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践活动，将试题分析成果直接转化为教学设计，联合
作者简介：杨成，宁夏教育厅教学研究室，大学本科，高级
区域内优质学校开展协同教研，共享试题分析成果与
教师。
教学实践经验，通过校际课例展示、联合备课等形式，
【责任编校 清 风】
拓宽教师教学视野，实现群体智慧的共生共长。
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