Page 83 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

教 改 探 索
《宁夏教育》 2026 No.01-02

转化为真实的学习体验 。针对不同文本的体裁 式复述雷雨来临的过程，并创设“天气预报”情境，
[1]
与内容特点，教师可灵活运用实物演示、角色扮 引导学生运用“乌云密布”“彩虹挂天空”等词语进
演、生活情境再现等多种教学策略，有效激发学生 行天气播报。在语言实践活动中，学生的表达体

的参与积极性，引导他们深度融入教学情境，从被 现出对文本内涵的深刻把握，同时也培养了其语
动的观察者转变为积极的体验者与参与者。（1）创 言运用能力，实现了从内容理解到语言输出的进
设实物情境，开展具象化识字教学。在低年级识 阶。在高年级写作教学中，情境创设能够激发学
字教学中，实物展示有助于帮助学生建立汉字形 生的表达兴趣。在“记一次家务劳动”为主题的写
义之间的有机联系。教学《小蜗牛》一课中的“芽、 作教学中，教师可组织学生开展擦玻璃实践活动，
菜、苗”等汉字时，教师可借助豆芽、青菜等实物， 引导学生观察擦拭动作的细微变化，体会手臂用
引导学生观察这些汉字共有的部首“艹”，建立字 力时肌肉的紧张感、水珠顺玻璃滑落的轨迹，以及
形与植物概念之间的关联。随后开展种植实践活 污渍清除前后的视觉对比。通过参与实践体验，
动，指导学生观察并记录种子萌发的过程，同时运 学生能够积累丰富的写作素材，为后续的细节描
用“ 的芽”的句式进行语言训练。以实物 写奠定坚实基础。在实践体验的基础上，教师可
为模型开展教学，有助于学生掌握字形的结构特 引 导 学 生 运 用“ 先 …… 接 着 …… 突 然 …… 最
点，深入理解字义的内涵。（2）创设角色情境，深化 后……”的句式描述劳动过程。通过参与实践体
叙事文本理解。叙事类文本适合采用角色体验的 验，学生写作时能生成具体形象的表达：“我先将
教学方式。教学《西门豹治邺》一课时，教师可组织 抹布充分浸湿，接着以画圈方式均匀擦拭玻璃表
学生分角色演绎西门豹智惩巫婆的关键情节，引导 面，突然发现一处顽固污渍，仔细检查后发现抹布

学生重点体会台词的内涵。在表演过程中，学生需 已沾染污垢，我更换清水，清洗抹布后继续擦拭，
要深入揣摩人物的语言特点与心理活动，既要展现 最后玻璃终于变得光洁如镜。”通过创设真实可感
西门豹临危不乱的智慧，又要体悟普通百姓期盼、 的教学情境，既为学生提供了丰富的写作素材和
忧虑的复杂情绪。通过角色扮演等体验，学生得以 真切的情感体验，有效解决了“写什么”的问题，又
超越对故事表层情节的理解，进而把握人物行为背 在观察与体验的过程中培养了学生捕捉生活细
后的深层动机与内在逻辑。（3）创设问题情境，开展 节、提炼写作要点的能力，最终实现写作内容充实
说明性文本探究。教学说明性文本应通过创设问 性与表达生动性的有机统一。
题情境激发学生的探究兴趣。以《海底世界》一课 在“教—学—评”一体化推进的教学背景下，
教学为例，教师可以设计“海底探险”主题任务，引 语文教师应当成为学生语言发展的引导者：通过
导学生完成以下活动：记录各类海底声音，并运用 深入解读文本，挖掘语言与生活的连接点，创设适
“有的……有的……”的句式进行描述；根据生物的 切的教学情境，使学生在真实体验中感受语言的
活动特点对海洋动物进行科学分类；参考文本数据 感染力，提升思维的深刻性，从而实现从掌握语言

计算海藻的生长速度。在完成学习任务的过程中， 知识到运用语言能力的转变，这也体现了情境教
学生不仅能深化对文本内容的理解，更能在实践过 学法运用于小学语文教学的目标——让每个学生
程中提升信息处理与分析归纳能力，实现知识积累 都能在语言实践中增强表达自信心，体验交流的
与思维发展的相互促进。 愉悦，实现语文综合素养的全面提升 。 N
[2]
3. 语言实践，从情境体验到表达能力的转化。 参考文献：
完成情境体验后，教师需要设计有针对性的语言 [1]李永红 .趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].亚
2
1
实践活动，引导学生将感知体验转化为语言表达 太教育，025（9）：20-122.
能力，实现从感性认识到实践运用的能力提升。 [2]把玉萍.趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用策略研
2
究[J].教师，024（15）：0-32.
3
以统编小学语文教材二年级下册《雷雨》一课教学
作者简介：丁海燕，青铜峡市第六小学，大学本科，高级
为例，教师可以以播放雷雨的相关音频、展示乌云
教师。
图片等方式创设情境，引导学生描述所见所闻；随
【责任编校 若 水】
后指导学生运用“先……接着……最后……”的句
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