Page 82 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

教 改 探 索 《宁夏教育》 2026 No.01-02

语文学习的基础，汉字的抽象性与文本表达的间 实情境中通过深度体验与自主感悟逐步形成。情
接性常使低年级学生产生畏难情绪。情境教学 境教学法通过创设与学生生活经验相契合的学习
法通过场景模拟与情境再现，将静态的文字转化 场景，引导学生在情感共鸣中逐步形成正确的价

为可听、可视、可感的具象化体验，帮助学生建立 值观。以统编小学语文教材六年级上册《狼牙山
“符号”与“意义”的有效联结。以统编小学语文 五壮士》一课教学为例，如果仅仅通过文本分析解
教材一年级《秋天》一课教学为例，文中“一片片 读“英勇不屈”的内涵，情感目标培育容易流于表
叶子从树上落下来”的描写，仅靠朗读难以让学 面。教师可以创设参观战地纪念馆的情境，在教
生深入体会其动态意象。在“落叶角”的情境体 室中设置“英雄生平”“战斗历程”“群众回忆”等主
验中，学生通过亲手触摸不同形状的树叶、观察 题展区，安排学生担任讲解员，向扮演参观者的同
叶脉纹理，模仿落叶飘舞的形态，领悟到“一片 伴讲述五壮士跳崖的壮举。在情境体验环节，当
片”不仅表示叶子的数量，更生动呈现了落叶纷 讲解员饱含深情地讲述“马宝玉手握最后一颗手
飞的画面。这种多感官参与的学习方式，将抽象 榴弹，用尽全身气力扔向敌人”时，现场参观者提
的语言转化为具体可感的经验，有助于学生对语 出“当时是否可以考虑投降”的疑问。讲解员随即
言深层意境的理解。如一位学生在日记中写道： 以坚定的语气回应：“他们的核心任务是保障部队
“落叶像小蝴蝶，一片片都是会飞的字。”如此生 与群众安全转移，选择投降则意味着对这一神圣
动的表达，正是情境教学推动语言感知走向深入 职责的背弃。”通过这样的情境体验，爱国不再是
的生动例证。 一个抽象的概念，而是具象化为五壮士舍己为人
2. 深化思维体验，促进理解从表层走向深层。 的崇高选择。情感在情境中自然生发，价值观在

在中高年级阅读教学中，学生往往难以把握文本 体验中深刻内化，有效实现了语文教学工具性与
的深层内涵与人物情感的复杂性。情境教学法通 人文性的统一。
过精心设计问题情境与角色体验活动，引导学生 二、在小学语文教学中运用情境教学法的
深入文本内核，在身临其境的代入与深度思考中， 策略
实现从信息获取到意义建构的思维跃升。以四年 1.立足文本，发掘情境要素。情境教学的开展
级上册《普罗米修斯》一课教学为例，为引导学生 需以深入研读文本为基础。教师要善于捕捉课
深入理解“为什么普罗米修斯甘愿受罚也要盗 文中的关键语言细节，无论是精准的动作刻画、
火”这一重点问题，教师可创设“天庭审判”的情 生动的人物对话，还是传神的场景描绘，都应转
境：将学生分为三组，分别扮演宙斯与火神（控诉 化为学生可感知的情境，从而实现从抽象文字到
普罗米修斯触犯天规）、普罗米修斯（进行自我辩 具象体验的自然过渡。《陶罐和铁罐》一文中“铁
护）和人类代表（陈述无火生活的困境）。在情境 罐傲慢地问”与“陶罐谦虚地回答”形成鲜明对
辩论中，有学生提出：“普罗米修斯不忍人类在严 比，产生强烈的戏剧冲突，为情境教学提供了良

寒中挣扎，因而选择违背规则。”也有学生从秩序 好 基 础 。 教 学 中 ，教 师 可 先 引 导 学 生 标 注“傲
维护者的立场提出质疑：“宙斯作为众神之首，维 慢”“谦虚”等关键词，通过探讨铁罐依仗自身坚
护规则是否具有正当性？”教师适时抛出问题引发 固材质而傲慢、陶罐基于对自身特质的认知而谦
学生深入思考：“当既有规则导致普遍苦难时，我 逊，探寻其性格形成的深层原因。随后指导学生
们是否还应盲目遵循？”这一情境将抽象的“正 聚 焦“ 你 敢 碰 我 吗 ，陶 罐 子 ”和“ 不 敢 ，铁 罐 兄
义”与“规则”等概念转化为可感、可思的真实议 弟”等对话开展情境表演。这种紧扣文本的情境
题，学生通过角色扮演理解了普罗米修斯的勇敢 创设，使学生在角色体验中直观把握人物性格的
选择，实现从理解故事情节到领悟精神内涵，实现 鲜明对比，相较于单纯分析的教学方法，创设情境
思维的升华。 更能有效促进学生对人物形象塑造的深度理解。
3.涵育情感态度，实现价值引领。语文教学承 2.场景重构，实现从静态文本到动态体验的转
载着落实立德树人根本任务的重要使命，情感态 化。在深入把握文本情境要素的前提下，教师应
度与价值观的培养不能仅靠单向灌输，而应在真 当运用多种教学方法重构课堂场景，将书面文字

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