Page 80 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

教 改 探 索 《宁夏教育》 2026 No.01-02

而更真切地体会父子之间的深厚情感。这一过程 三、借助角色扮演创设情境
能引发学生的情感共鸣，促进文本育人价值的有 1. 通过角色扮演深化文本理解。角色扮演活
效落实。 动能引导学生亲身体验课文情境，通过演绎人物
二、运用多媒体资源创设情境 的语言、动作与神态，加深对文本内容的理解。以

1. 巧用图片创设情境。图像具有直观形象的 《狐假虎威》一课教学为例，教师可组织学生分组
特点，能够迅速吸引学生进入特定的学习情境。 表演：指定学生分别扮演狐狸、老虎及其他小动
在《美丽的小兴安岭》一文教学中，为使学生真切 物，按照课文情节进行表演。在表演过程中，扮演
感受小兴安岭四季景色的独特之美，教师可精选 狐狸的学生需通过语气和动作展现其狡黠特点；
一组四季分明的实景图片：春季展现树木吐翠、冰 扮演老虎的学生需以步伐、体态和眼神表现其外
雪消融、溪流淙淙的景象，让学生感知生命的萌 表威猛、内心困惑的状态；其他扮演小动物的学生
发；夏季呈现林海苍翠、野花绚烂、动物嬉戏的画 则可以通过神态和动作表现面对猛兽时的畏惧与
面，引导学生体会盛夏的繁茂；秋季展示落叶铺 警觉。为准确塑造角色，学生需要反复研读文本，
金、硕果垂枝、动物储食的场景，帮助学生感受丰 揣摩各种角色的心理与行为逻辑。表演结束后，
收的充实；冬季呈现雪覆山峦、雾凇晶莹、动物雪 教师可引导学生讨论各角色的行为表现，并进一
中觅食的景象，使学生领略冬日的静谧之美。通 步分析“狐狸为何能借老虎之威”“老虎为何会被
过创设视觉化情境，学生不仅能获得身临其境的 欺骗”等问题。通过深入体验与研讨，学生不仅理
直观体验，加深对课文内容的理解，更能真切体会 解了成语“狐假虎威”的含义，也理解了其中蕴含
作 者 在 景 物 描 写 中 蕴 含 的 对 自 然 之 美 的 真 挚 的深刻寓意。

赞美。 2. 通过角色体验引发情感共鸣。教学寓言故
2. 巧用音频增强情感体验。在语文教学中恰 事《陶罐和铁罐》时，教师可组织学生分组进行角
当地运用声音素材，能够有效深化学生的情感体 色扮演，分别演绎陶罐的谦和与铁罐的傲慢。扮
验。以《枫桥夜泊》一诗教学为例，教师可选择包 演陶罐的学生通过温和的语气、包容的姿态，展现
含悠远钟声、潺潺水声与轻柔古乐的音频资料。 其“我确实不敢碰你，但并不是懦弱”的内在品格；
在声效营造的意境中，教师以富有感染力的语调 扮演铁罐的学生则以高扬的语调、夸张的动作演
诵读诗句，引导学生闭目聆听、用心感受：寒山寺 绎“你怎么敢和我相提并论”的傲慢态度。这种沉
的夜半钟声传递出时空的辽远，枫桥下的流水声 浸式的表演体验能够帮助学生切身感受谦和与傲
诉说着旅途的孤寂，悠扬的古乐则烘托出秋夜的 慢带来的不同结果。相较于单纯的理论讲解，这
静谧。这种多感官参与的教学方式能帮助学生沉 种亲身体验所唤起的情感共鸣更能触动学生的内
浸式感受诗人张继笔下的羁旅愁绪。通过声音意 心，帮助他们更深刻地领会寓言中蕴含的人生
象与诗歌意境的交融，学生不仅加深了对诗歌情 智慧。

感的理解，还在审美体验中提升了对古典诗词的 3.在角色互动中提升综合能力。教学《坐井观
感悟能力。 天》一课时，教师可引导学生共同创设故事情境：用
3.运用视频丰富情境内容。视频素材融合了画 纸筒模拟“井”，扮演青蛙的学生蜷身其中，通过仰视
面、声音与动态效果，能够为学生创设更为直观的学 动作展现其“天不过井口大”的认知局限。同时，扮
习情境。教学《司马光》一课时，教师可以播放一段 演小鸟的学生以展臂飞翔的姿态，配合“飞了一百多
动画视频，生动展现故事内容：庭院中嬉戏的孩童， 里”的台词，呈现广阔的天空景象。这一互动表演不
不慎落水的同伴，惊慌四散的众人，以及沉着砸瓮救 仅锻炼了学生的语言表达与肢体表现能力，更在小
人的司马光。通过观看视频，学生能够直观把握故 组协作中培养了他们的沟通与协作意识。
事的发展脉络，观察人物的动作神态，同时借助环境 四、通过游戏化教学提升学习效率
音效增强情境代入感。这种多维度的内容呈现既降 对小学生而言，游戏活动具有天然的吸引力。
低了文言文的理解难度，又以生动形象的方式激发 在语文课堂中适时融入游戏化教学，能够有效调
学生的学习兴趣，促使他们更主动地探究文本内容。 动学生的学习积极性，激发其内在学习动机 。
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