Page 85 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

教 改 探 索
《宁夏教育》 2026 No.01-02

汉字（如“目”与“日”），生成图文对照卡片：“日”字 三、人工智能赋能小学语文教学需注意的
配太阳图案，“目”字配眼睛图案，并据此推送个性 问题
化专项练习，助力学生突破识字难点。 1.坚持学生主体，理性运用技术。运用人工智

2. 人工智能赋能朗读训练：从“跟读模仿”到 能辅助教学时，应始终遵循“童趣化”原则，尊重儿
“情境演绎”。在《小蝌蚪找妈妈》一课教学中，教 童的认知规律与教育发展规律，避免陷入技术本
师可借助人工智能创建“角色朗读剧场”，引导学 位的误区 。教学效果评估应聚焦是否有效激发
[1]
生准确把握不同角色的语气特点。一是分角色 学生的学习兴趣、提升教学质量等核心指标，避免
配音体验。学生选择“小蝌蚪”“鲤鱼妈妈”等角 将技术形式的新颖性作为教学评价的主要指标。
色后，系统会智能分析该角色的性格特点及与之 2.明确辅助定位，回归育人本质。人工智能可
相匹配的语气、语调等语言表达方式。学生朗读 高效辅助教师完成发音纠正、重复练习等基础教
过程中，系统实时生成语音波形图，并对符合角 学任务，但无法取代教师在情感培育与价值引领
色特点的表达通过“小星星”动画等形式给予即 方面的核心作用。以《棉花姑娘》一课教学为例，
时反馈。二是场景音效融合。学生朗读时，系统 文中“燕子、啄木鸟治病”所传递的善良品质，仍需
智能匹配相应的环境音效，如读到“池塘里有一 教师结合生活实际与学生经验进行深层引导与意
群 小 蝌 蚪 ”时 播 放 流 水 声 ，遇 到“ 鲤 鱼 妈 妈 义阐释，使技术呈现的视觉内容与人文精神的传
说……”时播放轻柔的水波声。这种多模态感官 递形成育人合力。
刺激能增强情境的真实感与表现力，增强学生对 3.立足个体差异，实现精准赋能。针对识字进
文本的感知力与理解效果。三是亲子共演拓展。 度较慢的学生，系统可设置“偏旁部首游戏”等专项

人工智能平台可生成亲子协作任务，引导家长与 强化任务；对于语言表达能力较强的学生，则可开
学生共同完成角色对话的录制与分享。系统可 放“复杂对话”等拓展性场景。依托持续性的学习
智能适配不同角色的语音特点，并提供多种方言 数据记录与分析，人工智能系统能够为每位学生科
版本选择，有效促进亲子互动，拓展语文学习的 学推荐符合其“最近发展区”的个性化学习路径。
实践场景与应用维度。 如某小学依托人工智能，根据学生的实际学习表现
3.利用人工智能拓展阅读空间：从课堂学习到 制定差异化辅导方案，使每位学生都能获得精准的
生活实践。人工智能技术可基于语文教材构建 学习指导，有效提升教学质量与学习效率。
“互动阅读角”，促进阅读教学从课堂向日常生活 低年级语文启蒙教育的核心在于激发学生的学
拓展。以统编教材小学语文二年级下册“快乐读 习兴趣并提升其语言运用能力。人工智能以生动直
书吧”为例，可通过以下方式延伸阅读空间。一是 观的形式赋能识字教学，以多样性的情感表现丰富
图文互动促进文本理解。学生朗读《抽陀螺》选段 朗读活动，以支持性环境促进口语表达，以多元交互
时，人工智能同步生成动态场景插图，生动呈现儿 空间拓展阅读体验。当统编教材中的“小公鸡和小

童嬉戏的场景并提问：“抽陀螺需要注意哪些技 鸭子”借助人工智能成为可对话、可互动的学习伙
巧？”引导学生将阅读与思考有机结合。二是基于 伴；当“天、地、人”等汉字通过动态演变呈现其字源
数据精准推荐读物。系统根据学生的阅读时长与 脉络，技术便超越了工具属性，转化为具有教育温度
阅读兴趣，智能推送适配读物。如对校园生活题 的启蒙力量。教师应善用技术优势，坚守育人本心，
材感兴趣的学生会收到《快乐鸡毛》等推荐篇目， 推动技术与语文教学深度融合，为学生创设“乐学善
每篇配套 3个语音交互问题，通过语音问答方式降 用”的学习环境，持续提升其语文核心素养。 N
低学生的认知负担，提升阅读兴趣。三是建设家 参考文献：
校协同共读机制。智能平台会设计亲子共读任 [1]王晓敏，刘婵娟 . 人工智能赋能教育的伦理省思[J]. 江苏
2
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务，如与家人用方言共读《兔儿爷》，系统自动录制 社会科学，023（2）：8-77.
并对比不同朗读版本，帮助学生在语言多样性中 作者简介：孙春梅，银川市兴庆区实验第二小学，大学本
体味阅读趣味，增强亲子互动，有效落实教材中 科，一级教师。
【责任编校 若 水】
“我爱阅读”板块所倡导的素养拓展目标。
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