Page 87 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

教 改 探 索
《宁夏教育》 2026 No.01-02

的运动过程，全方位考查学生的空间观念、运算能力 题的开放性与多元性，要求教学打破“统一要求、统
和推理能力。此类试题的设计有效避免了死记硬背 一评价”的模式，转向关注个体差异的个性化发展，
和机械刷题，促使教师从注重“结果讲解”转向“思维 由单一分数评价走向综合素养评价。2025年第 22

引导”，重视学生思考路径的呈现与反思。 题要求用无刻度直尺完成作图、2023 年第 26 题设
二、教学理念转变：从“教知识”向“重素养”的 置探究性问题均为学生提供展示个性思维的空间。
系统重构 这类试题要求教师在教学中关注个体差异，实施多
基于中考命题从知识本位向素养导向的转 元评价，为学生提供个性化发展空间。同时，课堂
型，数学教学需同步实现理念的系统性重构，核心 提问要鼓励学生表达不同的解题思路，作业设计分
是紧扣命题导向，完成从“教知识”到“重素养”的 层任务，单元评价融入项目式学习成果考核。
深层转变。 三、丰富教学方式：构建素养导向的课堂实践
1. 从单一知识传授转向价值观与知识融合育 路径
人。命题中“立德树人”的导向，推动教学目标从 命题改革推动教学方式的变革，教师需将“培
“以知识掌握为核心”转向“知识传授与价值引领 育素养”教学理念转化为具体教学行动，从“讲授
并重”。教学中需打破数学与生活、文化、社会的 式”转向“探究式”，从“碎片化”转向“结构化”，从
壁垒，将育人元素有机融入知识教学。例如，在统 “书本化”转向“生活化”，有效实现核心素养培养
计知识教学中，教师可引导学生收集宁夏枸杞产 的课堂落地。
业数据，通过数据分析，既掌握统计方法，又关注 1. 情境化教学：搭建生活与数学的连接桥梁。
家乡经济发展；在“对称图形”教学中，结合剪纸、 情境化教学是连接数学与生活的重要纽带。中考

窗棂等传统工艺，探究对称之美与文化传承的关 试题广泛运用真实情境，推动教师创设关联性、挑
联，实现知识学习与文化素养的同步提升；在函数 战性的学习情境。例如2023年第21题设计了车辆
应用教学中，可结合天问一号探测器的运行轨迹， 超载易爆胎这一生活情境，解释问题原因要充分理
让学生在掌握数学方法的同时，感受国家发展成 解反比例关系的数学本质。因此，教师在日常教学
就，培养学生科学精神。这一目标重构使数学课 中要创设问题情境，促使学生在情境活动和体验中
堂成为落实“五育并举”的关键场域，实现知识学 感受知识的生长过程，并从中发现新问题，提出疑
习与价值塑造的统一。 问，进而深层次理解和把握数学概念的本质。该教
2. 从机械解题训练转向思维能力深度发展。 学方式让学生体悟数学的应用价值，契合《课程标
针对命题对“思维过程”和“通性通法”的考查，教 准》“从现实生活或具体情境中抽象出数学知识”的
学需从“重解题技巧”转向“重思维建构”。2024 年 要求，有助于培养学生的应用意识。
第 25 题以角平分线为背景构建几何模型，要求学 2. 大单元教学：构建结构化知识的认知网络。
生运用转化思维解决问题；2025 年第 26 题借助三 大单元教学是发展结构化思维的有效途径。中考

角形的旋转，考查学生从特殊到一般的思维方法。 试题的知识融合特点推动教师突破传统课时界
这类试题启示教师，应立足教材，精选有助于发展 限，构建以核心概念为统领的大单元教学模式。
学生核心素养的学习素材，设计体现数学思维方 以“圆”的教学为例，教师可围绕“圆的对称性”这
法的探究活动，引导学生经历完整的思考过程。 一核心概念，对圆的基本性质、位置关系、与多边
例如，在函数应用的教学中，教师可从“文具购 形的综合应用等内容加以整合，创设“圆形建筑设
买”“行程规划”等真实问题出发，引导学生经历 计与计算”综合运用问题，并借鉴 2025 年第 24 题
“问题抽象—建立模型—求解验证—拓展应用”的 对圆内接四边形与三角形的综合考查方式，引导
学习过程，培养模型观念与应用意识；在教学“极 学生探索圆与其他图形的内在关联，构建知识网
差数”概念时，可引导学生经历“定义理解—特例 络。该教学方式呼应“在知识交汇点设计试题”的
验证—规律总结—推广应用”的完整思维过程，从 命题思路，有助于学生形成整体认知结构。
而有效培养其抽象思维与代数推理能力。 3.探究式学习：激活高阶思维的培养场域。探
3. 从统一标准要求转向多元个性化发展。命 究式学习是培养创新思维的关键举措。中考试题

85
NINGXIA EDUCATION