Page 92 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

教 改 探 索 《宁夏教育》 2026 No.01-02

具体子目标。以“简易方程”这一单元微教研为例， 四、强化教学反思，推动微教研成果转化延伸
首先教师梳理教学中的突出问题，如学生面对“食堂 强化教学反思是推动小学数学微教研成果持
运来300kg大米，吃了5天，还剩50kg，平均每天吃多 续优化、适应核心素养培养需求的关键环节。教

少千克”这类题目时，部分学生经常直接列“5x= 师需在微教研形成教学策略后，结合课堂实践过
300”方程，忽略剩余量这一关键条件。据此，教研组 程与学生反馈展开系统性反思，重点关注策略对
确定微教研主题为“如何引导学生找准方程应用题 核心素养培养目标的支撑效果。比如在运用某一
中的等量关系”，对应的核心素养是“模型意识”。其 策略教学后，观察学生数学抽象能力、推理意识等
次，教师将目标拆解为三个子目标，子目标一是能识 素养是否得到有效提升。同时，教师要及时记录
“
“
别题目中的“总量”用去量”剩余量”，研讨“如何教 教学中的关键细节，分析策略在实施中的适配性
学生圈画关键词”；子目标二为能用“总量-用去量= 问题。例如部分环节是否因节奏过快导致学生理
剩余量”表述关系，讨论“如何用线段图辅助理解”； 解不充分，或某一操作步骤是否未有效激发学生
子目标三是“能根据关系列方程”，培养学生模型意 思维参与。随后将这些反思结果带回微教研中，
识。最终研讨出“圈画关键词→画线段图→写关系 与团队共同探讨优化方向，调整策略的实施流程
式→列方程”的四步策略。通过这种精准锚定主题、 与细节，形成“教研策略—课堂实践—反思优化—
分层解析目标的方式，微教研既能保持议题的聚焦 再教研”的循环，让微教研成果在课堂实践中更贴
性，又能形成清晰的推进路径，从而真正实现“教研 合教学实际，更精准地服务于学生核心素养的逐
为课堂服务、教研为素养赋能”的目标。 步培养。以“长方体和正方体的表面积”教学为
三、发挥现代信息技术优势，提高微教研效率 例，教师团队此前通过微教研确定“实物拆解+公

在开展微教研活动时，可以充分发挥信息技 式推导”的教学策略，聚焦学生空间观念与几何直
术的优势与用途，打破传统的时间与空间限制，推 观素养培养。策略实施后，教师记录课堂细节：学
动微教研效率显著提升 。例如，教师间难以安排 生能顺利拆解长方体纸盒并列出展开面的面积算
[4]
整块时间研讨，利用微信、QQ、在线文档等信息技 式，但在计算“无盖长方体水箱表面积”时，仍有近
术工具，能打破这些局限，让微教研灵活高效 。 半数学生重复计算顶面面积。教师将该情况整理
[5]
因此，教师可根据教学问题的紧急程度，选择合适 后带回微教研，与团队共同分析原因：原策略虽重
的工具发起研讨，让研讨不再受物理距离和时间 视完整长方体表面积推导，却未充分关联生活中
碎片化的制约，也能及时捕捉教学问题的“保鲜 “不完整立体图形”的计算场景。随后通过教研调
期”，避免因拖延导致问题堆积。以“三角形内角 整策略，在原有教学环节后增加“生活场景任务
和”教学为例，教师在课堂上发现学生用剪拼法验 卡”环节，让学生测量教室无盖粉笔盒的长宽高并
证内角和时，常因操作不规范导致结果偏差，且对 计算用料，同时在公式推导后补充“根据实际需求
“为什么任意三角形内角和都是 180°”理解不深等 调整计算步骤”的思考讨论。优化后的策略再次

问题时，可据此立刻在数学组 QQ 群发起微教研， 应用于课堂，学生对表面积计算的场景适配能力
上传学生操作失误的照片和教学片段，提出“如何 显著提升，空间观念与应用意识也得到进一步强
优化剪拼实验指导，强化推理意识”的问题。其他 化，实现微教研成果的有效转化延伸。
教师积极响应，有的用语音分享“先画辅助线再剪 五、构建同伴互助网络，激发微教研参与动力
拼”的方法，有的在群文件上传自己设计的“三角 教师职业价值认同是微教研持续深化发展的
形内角和推理流程图”，还有的建议用在线白板一 精神支撑。对小学数学教师而言，职业价值不仅
起演示“直角三角形、锐角三角形内角和推导过 体现在学生学业成绩的提升，更在于通过教学实
程”。教师可以用在线文档汇总这些思路，最终形 践有效促进学生核心素养的培养。当教师切实感
成“先示范规范操作、再分层推导验证、最后总结 受到自身工作对学生思维发展、能力形成产生积
规律”的教学策略。整个微教研仅利用课间、批改 极影响时，会有强烈的职业认同感与专业成就感。
作业的碎片化时间开展，信息技术让微教研的效 构建同伴互助网络，激发微教研参与内驱力正是
率和针对性大幅提升。 帮助教师实现这一职业价值的重要路径。通过以

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