Page 91 - 《宁夏教育》2026年第1-2期
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教 改 探 索
《宁夏教育》 2026 No.01-02
小学数学微教研实践路径探析
张 晶
摘要：为解决当前小学数学校本教研中预设话题过大、实效不足、教师参与积极性不高等问题，文章以学生
核心素养培养需求为导向，结合人教版小学数学教材教学提出微教研实践路径，以期有效激发教师微教研参与
积极性，提升教研策略对于课堂教学的适配性，推动学生抽象能力、运算能力等核心素养在日常教学中落地，同
时为教师专业成长提供支撑。
关键词：核心素养；小学数学；微教研
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2026）01-0089-02
教育改革的不断深化对教研工作提出了更高要 践中的真实问题转化为可研究的课题。例如，在
求，只有不断创新教研活动，才能适应新的形势，为 “分数除法”教学中，教研团队通过分析学生学情
教育改革提供有力支撑 。校本教研是教师参与教 与认知难点，确定“如何实现从具体操作到抽象算
[1]
研活动的主要途径，作为学校教学管理指导、教师专 法的顺利过渡”这一核心问题，确保教研课题既源
业成长和教学问题解决的重要平台，发挥着很大的 于教学实践，又指向核心素养的培养。最后，在实
作用 。但是当前的校本教研出现了一些新的问题， 践验证环节，微教研强调将理论认知转化为可操
[2]
如传统校本教研预设话题过大、定时开展、周期过 作的教学策略。如教师设计从实物演示到符号表
长、实效不足，这些问题都在一定程度上影响了教师 达的脚手架式教学流程，帮助学生实现认知跨越。
对教研的积极性。微教研以其问题微小、形式灵活、 整个教学过程体现了微教研将教育理论、课标要
针对性强的特点，突破时空限制，精准聚焦核心素养 求与教学实践有机融合的核心理念，实现了教研
落地过程中的具体教学问题，通过教师团队对教学 成果向课堂教学的有效转化。
策略的深入研讨与实践，将抽象的核心素养目标转 二、精准锚定微教研主题，分层拆解素养培养
化为可操作的教学环节，提高教师教研的积极性。 目标
一
一、提升教师自身素养，聚焦微教研实效落地 精准锚定微教研主题，并分层拆解素养培养
从认知发展理论视角看，教师的教学认知觉 目标，是确保教研实效的重要前提。微教研主题
醒构成了微教研开展的内生动力。随着核心素养 若模糊宽泛，很容易导致研讨偏离核心素养培养
导向的教学改革深入推进，小学数学教师已从单 方向。因此，教师需要锚定真实的、亟须解决的教
纯的知识传授者，转变为关注学生全面发展的学 学关键问题，从教学疑难点、学生的学习堵点等细
习引导者。这一角色转变促使教师对传统讲授式 微处切入，确定有意义的研究主题，便于后续的实
教学进行系统性反思，进而主动寻求教学实践的 践与研究 。当面临“如何在统计教学中有效培养
[3]
优化与创新。从教师专业发展理论出发，构建“理 学生的数据意识”“如何引导高年级学生进行清晰
论学习—问题拆解—实践验证”微教研体系，是实 的数学思维表达”等具体教学问题时，仅依靠个体
现核心素养培养目标的关键路径。首先，在理论 经验摸索往往效果有限、进展缓慢。而微教研以
层面，教师需要深入研读课程标准，把握数学核心 其“小而精、专而深”的研究特点，恰好为教师提供
素养在不同学段的递进关系，明确“数与代数”“图 了针对特定教学难点进行系统钻研和集体攻关的
形与几何”等领域在低年级依托实物操作建立基 平台。基于此，教师应紧密结合教学进度与学生
础认知、高年级借助符号表达数学关系的学段差 实际反馈，锁定具体问题作为研究切入点，避免陷
异，这一理论认知为微教研提供了明确的方向指 入“如何教好某一单元”之类的笼统议题。同时，
引。其次，在问题导向层面，微教研的有效性建立 要依据课程标准，明确该主题所对应的核心素养
在精准的教学问题诊断基础上。教师应将教学实 指向，并将素养目标逐层分解为可观测、可操作的
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