Page 93 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

教 改 探 索
《宁夏教育》 2026 No.01-02

基于深度学习的初中历史单元教学策略探究

刘 斌 史文静

摘要：《义务教育历史课程标准（2022年版）》确立了以核心素养为导向的初中历史教学新方向。为突破传统
教学中存在的知识碎片化、思维浅层化等困境，文章基于深度学习理论，结合教学实践，从教学内容整合、素养目
标研制、问题情境创设、合作探究引导、多元评价实施、分层作业设计等方面，系统构建初中历史单元教学的实施
框架，旨在打造以学生为主体的历史课堂，促进学生思维能力与历史学科核心素养协同发展。
关键词：深度学习；初中历史；单元教学；核心素养
中图分类号：G623.41 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2026）01-0091-03

《义务教育历史课程标准（2022 年版）》（以下 心知识，将所学知识迁移运用于真实情境以解决
简称《课程标准》）明确将核心素养确立为课程育 实际问题的学习方式 。深度学习注重对学科知
[2]
人价值的集中体现 。这一导向要求历史教学必 识的深度理解、批判性思维培养以及创新能力的
[1]
须超越以知识传授为中心的传统教学模式，转向 系统提升，与历史学科核心素养的培养要求高度
构建以学生为主体的深度学习范式。深度学习是 契合，为推进历史课堂教学转型提供了理论支撑
指在教师指导下，学生围绕具有挑战性的学习主 和实践路径。单元教学作为落实深度学习的重要
题，通过积极主动的探究与实践，深刻理解学科核 载体，能够打破传统课时教学的局限，帮助学生构

教学问题的即时性为导向，教师在日常教学中发 互助不仅让微教研工作氛围更浓厚，更能激发教
现问题即可发起研讨。例如，在课堂教学中遇到 师参与微教研的内驱力。
难以突破的教学难点，或在批改作业时发现学生 微教研是落实核心素养的“小切口”实践，它
对某一知识点存在理解偏差，都可以第一时间在 不需要复杂的组织，只需教师带着教学中的真问
互助网络内分享具体的问题场景和初步观察。当 题，用技术打破时空限制，在同伴互助中打磨策略，
发现学生存在共性问题时，教师们可轮流牵头组 再通过反思让成果持续转化延伸，让“小研讨”真正
织专题研讨，从各自的教学实践出发，提供多元化 解决“大问题”，让核心素养培养落地在每一堂数学
的解决思路。这种基于真实教学场景的同伴互 课上，也让教师在这个过程中不断成长。 N
助，不仅能够快速破解教学难题，更能让教师切身 参考文献：

感受到微教研对自身教学工作的实际支持，从而 [1]薛春波，王语 . 学校教研活动的多元探索与进阶[J]. 教学
2
2
在解决问题的过程中增强对微教研价值的认同， 与管理，025（14）：5-28.
激发其持续参与和专业成长的内生动力。以“长 [2]梁国裔，吕宇云 . 初中数学开展微教研的策略分析[J]. 中
3
2
国数学教育，021（21）：7-41.
方体和正方体的展开图”教学为例，教师在教学中
[3]章林妹 .以“三微行动”实现“教—学—评—研”一体化[J].
发现“学生很难想象展开图与立体图形的对应关
小学科学，025（6）：-6.
2
4
系，画展开图时经常漏画面或多画面”等问题，可
[4]谢利强 . 简述初中物理微教研的实践与思考[J]. 天津教
通过互助网络的微信群发起研讨，除说明自身困
6
2
育，023（7）：3-64.
惑，还可分享学生的典型错题。如教师A分享了用 [5]聂红林 . 以微教研助力农村小规模学校高质量发展——
快递盒拆剪演示的方法，教师 B 提出“先让学生给 河南省桐柏县 D 镇微教研实践探索[J].中小学电教，2023
1
立体图形的面编号，再对应展开图标注”的策略， （Z2）：1-14.
教师 C 则上传自己制作的“展开图折叠动画”短视 作者简介：张晶，西夏区兴泾镇中石油希望小学，大学本
频。通过同伴互助，最终确定实物拆剪、编号对 科，一级教师。
应、动画演示、动手绘制的四步教学法。这种双向 【责任编校 清 风】
91
NINGXIA EDUCATION