Page 75 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

教 改 探 索

《宁夏教育》 2026 No.01-02
庭阅读资源的不足，为学生创造更加公平的阅读 共读书目选择、活动组织与榜样推广等活动，形成
条件。这一做法体现了教育公平，有助于缩小城 “朋辈引领”效应。委员会定期召开会议，共同商
乡之间的教育资源差距。构建并实施一套科学有 讨阅读计划与活动方案，增强家长的参与感和责

效的家校合作策略体系，不仅有助于提升整本书 任感。
阅读的教学实效，更能够推动家庭与学校形成育 2. 方法赋能：提供操作支持，降低参与门槛。
人合力，共同促进学生的全面成长 。 本环节旨在为家庭提供具体、可执行的“操作手
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2. 提升阅读指导的专业性与实效性。整本书 册”，解决“怎么做”的问题。首先，实施“阅读加油
阅读不仅需要时间保障，更需方法引导与深度互 包”循环计划。针对农村家庭藏书少的核心痛点，
动。然而，农村家长普遍缺乏阅读指导的能力与 由学校统筹或社会捐赠，制作标准化“阅读加油
信心。学校通过设计“阅读指导单”、开展家长培 包”。除图书外，配套提供“导读单”（提供阅读策
训、提供导读资源等方式，将专业的教学策略转化 略）、“阅读记录卡”（记录阅读轨迹）、“亲子对话提
为家庭可操作的行为指南，从而显著提升阅读活 示卡”（提供讨论话题）等支架工具，并建立规范的
动的质量与深度。如在教学实践中，教师定期开 借阅流转制度，确保资源高效利用。其次，推行
展家长工作坊，通过案例分析和实操演练，帮助家 “黄金 20分钟”家庭阅读公约。倡议每个家庭签订
长掌握提问、讨论与反馈的技巧，使家庭共读更加 公约，将每晚睡前 20分钟定为“无手机、无电视”的
高效和有针对性。 “家庭阅读黄金时间”。教师通过简单的线上打卡
3. 推动家庭文化建构与乡村文明振兴。阅读 工具（如群相册上传阅读瞬间）进行可视化鼓励，
不仅是获取知识、启智增慧、涵养道德的重要方 重点在于建立阅读仪式和养成阅读习惯。再次，

式，更是传承文明、提高国民素养、建设文化强国 采用问题导向式（PBL）导读策略。导读单的设计
的重要途径。通过家校共读，家长逐渐从教育的 应避免机械摘抄，而是通过启发性问题引导深度
“旁观者”转变为“参与者”，在陪伴过程中不断更 思考，如：“如果你是主人公，在相同情境下你会怎
新教育观念，营造家庭文化氛围。无数“书香家 么做？”“这本书解决了你心中的什么疑问？”同时，
庭”的涌现，不仅促进了学生的全面成长，也为乡 设立线上“问题箱”，定期收集家长困惑，并由教师
村振兴注入了新的文化活力，为推动乡村文化振 或“种子家长”通过微视频集中答疑，形成双向互
兴奠定了坚实的基础。 动的支持闭环。最后，实施“听·见阅读”无障碍计
三、农村小学家校合作指导整本书阅读的路 划。为留守儿童、祖辈抚养或家长识字率低的家
径构建 庭，组建“师生朗读志愿者团”，录制高品质的书籍
1. 理念协同：构建共识基础，打通沟通壁垒。 音频，打造班级“有声图书馆”。将家长角色从“指
合作始于共识，成于沟通。为此，学校应解决“为 导者”转变为“陪伴者”和“倾听者”，任务设定为
什么做”和“如何一起做”的问题。首先，创新家长 “一起听，聊聊听到了什么”，降低参与门槛，确保

培训模式。变“单向宣讲”为“双向互动”，通过案 全员参与。
例式、体验式培训，如“亲子阅读沙龙”，让家长亲 3. 体验深化：创设展示平台，激发内在动机。
身感受共读的价值与乐趣。如在沙龙活动中，家 通过多元化活动让阅读成果可见、可感、可分享，
长与孩子共同阅读一段文本，并通过角色扮演、情 激发学生的内在动机 。首先，组织“云端读书嘉
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景对话等方式深入理解内容，从而重视整本书阅 年华”。定期举办线上主题读书会，运用视频会议
读。其次，构建立体化沟通网络。通过班级微信 平台的互动功能，设计“家庭脱口秀”（分享读后
群、钉钉群及时沟通，用于日常打卡、通知发布与 感）、“配音小剧场”（为名著片段配音）、“猜书
轻量互动；通过定期出版的《班级阅读月报》进行 名”趣味竞答等活动，增强阅读趣味性和参与感，
深度沟通，分享阅读理念、优秀家庭案例和共读技 打造跨越时空限制的阅读共同体。其次，设立多
巧；通过家访、电话沟通等方式进行精准沟通，关 维阅读成果展示机制。包括“最美阅读瞬间”摄影
注特殊群体家庭，确保沟通无死角。最后，成立家 展，捕捉家庭共读的温馨画面；开展“亲子读书小
长阅读委员会。遴选有热情、有能力的家长参与 报、思维导图”设计大赛，鼓励家庭合作完成创造

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