Page 72 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

教 研 沙 龙 《宁夏教育》 2026 No.01-02

基础。更重要的是实践能力的培养，可以推动学 道德与法治课教师应以国家教育政策为指引，将
生将正确价值观转化为自觉行动，强化了责任意 “实践育人”融入教学全过程。一是通过精读新课
识，最终成长为有道德情操和实践能力的合格公 标、参与专题讲座、研读核心素养相关论文等方

民，实现“知行合一”的育人目标。 式，深刻理解“实践能力是学生应对未来社会的必
二、初中道德与法治课学生实践能力培养的 备素养”，主动转变“重知识、轻能力”的传统观念，
现实困境 明确“以实践促认知、以实践育品德”的教学方向。
1.政策落地“有落差”：实践育人定位模糊。《课 二是在新课程理念的指引下，教师结合学科特点，
程标准》明确指出，道德与法治课程是“以学生生 开展丰富多彩的活动培养学生的实践能力，将“观
活为基础、以学生品德养成为核心、以促进学生全 察社会、分析问题、解决矛盾”等实践目标与知识
面发展为根本目的”的实践性课程，要求教学必须 教学结合，设计“做中学、用中学、创中学”的教学
打破“知识本位”局限，实现“学以致用”。但在实 环节，鼓励学生在独立思考与合作探究中，运用道
际教学中，部分学校与教师受传统教学观念、应试 德与法治知识解决现实问题，如通过“班级公约修
评价惯性影响，仍将教学重心放在知识点识记与 订讨论会”，让学生在制定规则、解决分歧的过程
卷面成绩提升上，对实践能力培养是落实素质教 中，深化对“自由与规则关系”的认知，同时提升沟
育、培育核心素养的关键认识不足。即使部分教 通、协调与决策能力。
师尝试融入实践元素，也常因“怕占用知识教学时 2. 深挖资源：聚焦教材价值，构建“课前—课
间”“担心实践活动影响考试成绩”等顾虑，导致实 中—课后”实践链。教材是教学的核心依据，也是
践环节流于形式，学生分析、解决现实问题的能力 学生实践能力培养的“理论锚点”。教师需以 2024

未能得到有效锻炼，与国家“培养高素质实践型人 年部编版新教材为依托，结合《课程标准》要求，将
才”的教育政策导向存在差距。 实践环节贯穿教学始终，为学生搭建“从理论到实
2.教学实施“有偏差”：学生实践能力培养效能 践”的桥梁。一是课前：任务前置，激发实践兴趣。
低下。随着新课改的进一步推进，多数教师已意 美国教育学家布鲁姆指出：“学习的最好刺激，乃
识到实践能力作为核心素养的关键组成部分，是 是对所学材料的兴趣。”强调选取恰当的学习材料
衡量教学质量和学生应用能力的重要指标。但受 对激发和强化学生的学习兴趣与实践动机至关重
多种因素制约，实际教学效果未达预期。一方面， 要。2024 年部编版道德与法治教材中的“生活观
2024 年部编版新教材启用后，教师对“如何将课标 察”“生活与探究”栏目，为课前实践提供了优质资
要求转化为具体实践教学环节”“如何挖掘新教材 源。教师可结合学情改编栏目内容，将其转化为
中‘生活观察’‘生活与探究’等栏目的实践价 课前实践任务，让学生在生活中探索知识，培养信
值”仍处于探索阶段，对课程标准、教材内容与学 息收集与整合能力。如可开展“课前 5分钟新闻播
情的衔接把握不准；另一方面，部分实践活动设计 报”活动，让学生自主筛选与学科相关的社会新闻

脱离学生生活实际，或选取的素材与学生认知经 （“社区志愿服务活动”“法治宣传进街道进乡
验脱节，或任务设计缺乏梯度与针对性，导致“课 村”等），通过撰写播报稿、制作课件、现场讲解等
堂活动热热闹闹，学生能力提升缓慢”。如部分教 环节，化被动听讲为主动参与，教师也能通过学生
师开展“社会调查”活动时，未明确调查目标，也未 视角了解其对社会的认知，实现“教学相长”。二
进行方法指导，学生仅简单收集资料却不会分析 是课中：情境巧设，深化实践体验。《课程标准》要
总结，最终实践能力培养目标落空，难以实现学科 求“突出学生主体地位，充分考虑学生的生活经
“用知识解决现实问题”的育人目标。 验，创设多样化学习情境，引导学生开展自主、合
三、初中道德与法治课培养学生实践能力的 作的实践探究”。为此，教师需立足学科“关注现
优化路径 实、培育品德”的要求，选取学生生活事件或社会
1.理念革新：锚定政策方向，确立实践育人“主 热点作为情境素材，通过情景剧、辩论、模拟探究
地位”。教师是实践育人的“引导者”与“赋能者”， 等形式，让学生在体验中提升实践能力 。创设生
[2]
其教学理念直接决定学生实践能力培养的成效。 活化情境可选取学生身边的真实事件，增强代入

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