Page 71 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

教 研 沙 龙

《宁夏教育》 2026 No.01-02

初中道德与法治课培养学生实践能力的策略探究

杨晓红

摘要：在科技革命与产业革命纵深推进的背景下，实践能力已成为学生适应未来社会、解决现实问题的核心
素养。当前，初中道德与法治课教学仍存在“重知识传授、轻实践培养”的倾向，实践活动实效性不足，难以适应
《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）中“实践性课程”的定位。文章立足国家教
育政策导向与学科育人本质，结合《课程标准》要求，从革新教学理念、深挖教材价值、构建评价体系三个维度，探
索系统化培养学生实践能力的路径，推动“知行合一”育人目标的落地，助力学生核心素养提升与全面发展。
关键词：道德与法治；实践能力；优化路径
中图分类号：G625.5 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2026）01-0069-03

实践能力是指个体在实际情境中运用知识、 富社会实践，强化能力培养”，将实践能力与学习
技能解决实际问题、完成具体任务的综合能力。 能力、创新能力并列为学生必备的核心能力。国
作为落实立德树人根本任务的核心课程，初中道 家在一系列加强新时代中小学思政课建设的举措

德与法治课所倡导的实践能力，并非单一技能的 中，也强调通过教学管理创新强化实践环节，推动
训练，而是以学科知识为根基、以法治思维和道德 思政教育与社会实践结合。
认知为支撑，引导学生对现实生活中的问题进行 2. 课标要求：明确实践育人的具体实施路径。
主动观察、深度分析与有效解决的综合素养。其 《课程标准》将“实践性”确立为课程核心特征，从
具体维度涵盖信息收集与筛选、逻辑分析与论证 课程性质、目标、内容到实施形成完整的实践能力
的认知能力，知识迁移与创新应用的实践能力，团 培养体系。从课程性质来看，其思想性要求学生
队协作、人际交往的合作能力，以及立足正确价值 树立正确的世界观、人生观、价值观，实践性要求
观的价值判断与选择能力。 这些观念能转化为具体的行为习惯与解决问题的
这一能力的系统培育，既是破解当前教育中 能力；在目标设定上，《课程标准》以核心素养为统
“重理论、轻实践”困境的关键路径，也是将“政治 领，将“实践能力”作为政治认同、责任意识等素养
认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意 培养的重要载体，要求学生在真实情境中运用知

识”等学生发展核心素养从“课程目标”转化为“学 识解决问题，实现“知行合一”；在内容设计上，《课
生内在素养”的核心载体。基于此，文章结合初中 程标准》依托家庭、社会、国家等生活领域，提供丰
道德与法治学科特点，聚焦课程的教学实际，探索 富实践素材；在实施建议上，《课程标准》强调活动
通过教学设计的优化、教学环节的重构与教学资 的开放性与实践性，引导学生走出课堂，通过参观
源的整合，构建学生实践能力培养的完整体系，真 场馆、合作调研等形式，锻炼观察、沟通与团队协
正实现“以知导行、以行促知、知行合一”的育人 作能力，同时要求教师发挥引导作用，培养学生自
目标。 主探究与问题解决能力 。
[1]
一、实践能力培养：初中道德与法治课的必然 3.价值考量：实现“知行合一”的育人目标。传
使命 统意义的教学“理论与生活脱节”，而以实践能力
1.政策指引：坚定学生实践能力培养的战略方 培养为核心的教学模式，能让学生在实践中深化
针。国家教育政策始终将实践能力作为人才培养 对道德与法治知识的理解，提升学生学习积极性
的核心目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲 和实效性。学生的沟通协作、问题解决等能力得
要（2010—2020 年）》明确提出，“坚持能力为重，丰 以提升，为学生的终身发展和社会需求奠定知识

69
NINGXIA EDUCATION