Page 74 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

教 改 探 索 《宁夏教育》 2026 No.01-02

家校合作模式下农村小学整本书阅读

指导路径探索

李士全

摘要：整本书阅读是提升农村小学生语文核心素养的关键途径，但在实施中面临家庭阅读环境欠佳、家长指
导能力不足和家校协作机制不健全等问题。文章基于协同教育与社会支持理论，构建了“理念协同—方法赋
能—体验深化—机制保障—评价反馈”五位一体的家校合作阅读指导路径，并结合实践案例开展验证。研究显
示，该路径有效激发了学生阅读兴趣，增强了家长参与意识，营造了家庭文化氛围，为农村学校整本书阅读的可
持续发展提供了可操作的实践方案，并促进了家校协同育人机制的深化。
关键词：整本书阅读；家校合作；农村小学；实践路径

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2026）01-0072-03

整本书阅读是培养小学生语文核心素养和自 家庭阅读的关键桥梁。
主学习能力的重要方式。《义务教育语文课程标准 2. 农村小学整本书阅读的现实困境。受经济
（2022 年版）》在“课程理念”部分明确提出：“倡导 发展水平与文化水平的双重制约，农村小学整本

少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重 书阅读的推进面临多重阻碍，具体表现为以下三
阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”的要 方面：一是家庭阅读资源匮乏。农村家庭经济条
[1]
求。可见，整本书阅读在学生的成长过程中是非 件有限，藏书量普遍不足，难以满足学生多样化的
常重要的，学校需要开展家校社协同育人，切实扩 阅读需求；同时，数字阅读设备与优质线上资源的
大学生阅读面、增加阅读量，营造良好的阅读氛 获取渠道受限，进一步加剧了阅读资源的供需失
围。然而，农村地区受经济与文化限制，普遍存在 衡，制约了学生阅读视野的拓展。二是家长指导
家庭阅读资源不足、家长意识淡薄和缺乏指导能 能力薄弱。多数农村家长缺乏系统的阅读指导知
力、家校协作机制不健全等问题，严重制约了整本 识与技能，对整本书阅读的教育价值认知不足，难
书阅读的有效开展。为此，文章基于协同教育理 以有效引导孩子进行深度阅读；部分家长因忙于
论和社会支持理论，构建了一套系统化的家校合 生计或自身文化水平限制，无法参与亲子共读，导
作路径模型，通过多方协同、资源整合与策略创 致家庭阅读指导处于“真空”状态。三是家校协作
新，推动农村小学整本书阅读的实施。实践表明， 机制不健全。学校与家庭之间缺乏常态化、高效

该模式显著提升了学生阅读兴趣、提高了家长参 的沟通与合作平台，阅读推广责任划分不清晰；学
与能力、改善了家庭文化环境，为农村地区整本书 校的专业阅读资源与指导策略未能有效向家庭延
阅读的推广提供了理论支撑和实践范例。 伸，家庭的阅读实践也难以获得学校的及时反馈
一、整本书阅读的内涵界定与农村小学整本 与支持，形成“各自为政”的育人困境，严重影响整
书阅读的现实困境 本书阅读的实施质量与可持续性。
1. 整本书阅读的内涵界定。整本书阅读是以 二、家校合作在农村小学整本书阅读指导中
完整书籍为载体，通过系统化、沉浸式的阅读过 的价值意蕴
程，促进学生文本理解、思维发展与文化浸润的重 1.弥补资源差距，促进教育起点公平。农村家
要语文实践活动。作为《义务教育语文课程标准 庭在经济与文化方面处于相对弱势的地位，直接
（2022 年版）》倡导的核心内容，整本书阅读不仅强 限制了学生获取丰富阅读资源的机会。家校合作
调“读整本书”，更注重在整体阅读中提升学生的 通过有效整合学校资源与外部支持，例如图书漂
综合素养，培养自主学习能力，是连接课堂学习与 流、数字资源共享、社会捐赠等，能够有效弥补家

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