Page 69 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

教 研 沙 龙
《宁夏教育》 2026 No.01-02

传统的地理教学重视用地理概念、规律组织课程 2. 脱离教材与学生思维发展实际。教学中存
内容，强调学生对地理知识结构的掌握。实践取 在“为实践而实践”的现象，一些学校组织的地理
向的课程论敏锐地洞察到学科课程远离知识生产 实践活动缺乏明确的目标，完全脱离教材，脱离学

过程、疏离学生生活与社会发展的现状，倡导理论 生思维发展实际，看上去热热闹闹，实则是走了过
知识与实践情境相互适应 ，既学以致知又学以致 场，学生实践能力和意志品质并未得到发展。如
[1]
用。可见，仅强调学科知识的教学是不完整的，对 某学校让学生用橡皮泥捏制黄河流域模型，但学
地理学科实践的强化与追求，是地理课程育人价 生仅仅是参与了制作的过程，并未增加其对黄河
值的内在组成部分。 流域自然环境、生态问题的认识，更未能激发学生
2. 地理学科实践能力反映地理学科的本质 保护黄河的社会责任感。
特征。地理学研究地理环境以及人类活动与地 3. 实践过程机械化。有一些创意感十足的地
理环境的关系，地理学家在长期的研究过程中， 理实践活动，却存在教师包办代替的现象，教师将
形成了观察、实验、调查、模拟、制图等地理科学 实践的内容、方法、步骤和注意事项等事无巨细地
研究方法体系。正是综合、系统、正确地应用了 给学生罗列出来，学生则“依葫芦画瓢”完成，使得
地理科学的研究方法，才使得地理学从哲学、博 学科实践活动的效果大打折扣。实际上，表面上
物学中分离出来，成为一门兼具自然科学与人文 看似是学生动手的实践活动，实则是由“动脑”的
学科特点的综合学科。可见，实践性是地理学科 思维活动驱使的，离开了动脑的动手，自然是机械
的本质特征，培养学生的实践能力是地理课程的 的，缺乏挑战性和乐趣。
内在要求。 三、培养中学生地理学科实践能力的策略

3. 地理实践能力是地理核心素养的重要组成 1.系统设计：地理学科实践内容体系化。《课程
部分。《课程标准》从空间尺度以认识地球和认识 标准》以附录的形式给出了 10 个地理学科实践活
区域两大主题组织课程内容，并将“地理实践活动 动、5个跨学科主题学习参考示例，不同版本的初中
和地理工具的运用贯穿其中”，着力通过地理实 地理新教材也根据学习内容设计了一些学科实践
[2]
验、社会调查、野外考察等让学生在真实环境中学 活动与跨学科实践活动，为地理学科实践提供了丰
习地理，认识环境与人的关系，培养唯有在地理学 富的范例。但是，这些示例一方面缺乏组织，另一
科实践中才能养成的行动力和意志品质，即地理 方面与当地学生的生活实际、乡土资源结合得不充
实践力。这是《课程标准》之所以将地理实践力作 分。因此，教师需要根据《课程标准》和教材，结合
为地理核心素养的原因。 所在学校的地理实验室资源、乡土资源分布情况，
二、中学生地理学科实践能力培养中存在的 按学生学习的先后顺序，系统设计七年级、八年级
问题 的地理学科实践内容，形成清晰的地理学科实践任
通过跨学校、跨区域的地理学科教研活动，我 务体系，使学生在初中两年的地理学习周期内，能

们发现，地理教师能够积极转变教学观念，勇于探 够有充足的时间和机会做好地理实验、参与社会调
索，开展了较为丰富的地理学科实践活动，取得了 查、野外考察，提高地理实践能力。
一些成绩。但是，尚存在一些亟待解决的问题，影 2. 内外融通：课内、课外一体化设计。地理学
响了中学生地理学科实践能力的培养，主要有以 科实践活动要着力改变与地理学科知识脱节的现
下几方面。 象，因为离开地理学科知识的实践，是离散的、停
1. 内容缺乏系统的规划。在内容选择上过于 留于感性的、缺乏深度和实践力的；脱离地理知识
单一，如让学生拼中国行政区划图、描绘世界的海 开展实践活动，是导致地理学科实践活动内容浅
洋和陆地等，这些内容对于中学生而言，过于简 薄单一的深层原因。因此，要“把知识带回实践，
单，难以激发他们的兴趣。更为重要的是，这些内 重塑学科知识的实践育人价值”。具体而言，在
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容没有与学生学习的地理知识密切结合，也没有 地理学科实践活动设计时，要密切围绕课程与教
地理科学方法的运用，使得学生实践能力培养流 材内容设计主题，运用地理学科知识组织、指导地
于形式。 理学科实践活动，也可以通过地理学科实践获取、

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