Page 67 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

教 研 沙 龙

《宁夏教育》 2026 No.01-02
学是学生正确价值观、必备品格和关键能力培养的 作实施、反思改进等实践能力培养的核心过程，
主要途径。部分学校将综合实践能力异化为知识 培育学生创新解决问题的能力。在学校层面，如
汲取的附属环节，将学生发展更多侧重于知识增长 银川市兴庆区第十八小学鼓励学校设立课程体

方面。教育部《中小学科学教育工作指南》指出，要 验、实践操作、跨学科融合等活动，组织数字创
开全必做实验，增加选做实验，提高开放性、探究性 作、计算思维、科创实践等信息素养提升实践活
实验比例，注重对学生问题提出、实验设计、动手操 动，提升学生信息意识、计算思维、数字化学习与
作、思维发展等能力的考查。但实际执行中多数学 创新、信息社会责任等核心素养，推进 STEM 教
校仍以演示实验为主，学生亲自动手操作的机会不 育和人工智能创新应用赛事，推进学生实践能力
足。这种“纸上谈兵”的教学机制，使学生难以形成 在课堂上生根。
系统的实践思维，难以让学生经历问题提出、方案 2.变革教学方式，让实践能力在问题解决中发
设计、操作实施、反思改进等实践能力培养的核心 展。课堂教学是促进学生发展的有效途径。《义务
过程，也体现出学校在培养学生实践能力时理论课 教育课程方案（2022 年版）》《中小学科学教育工作
时多、实践课时少，单科训练多、跨学科整合少，验 指南》《中小学综合实践活动课程指导纲要》等文
证性实验多、创新性探究少等问题。 件要求，引导学生在真实情境中综合运用知识、技
3. 学校、家庭、社会协同机制不完善。实践能 能与态度解决实际问题，开设培养学生综合素质
力的提升需要学生在真实情境中综合运用知识、 的跨学科实践性课程。如在区域学科课堂教学
技能与态度解决实际问题，直接关系学生的终身 上，银川市在推进教育部基础教育综合改革实验
发展与社会适应能力。然而，当前尽管学校层面 区中，注重学生实践能力提升，在科学教育中，落

已开展诸多探索，但往往局限于校园内部，未能将 实《中小学科学教育工作指南》《中小学综合实践
校内育人成果延伸至家庭生活及更广泛的社会领 活动课程指导纲要》等教育教学文件要求，坚持一
域，尚未充分构建起学校积极主导、家庭主动尽 体推进创新链、产业链、资金链和人才链融合发
责、社会有效支持的协同育人格局，在一定程度上 展，推进科学教育课堂变革，让学生综合运用所学
制约了中小学生实践能力的整体提升。 知识、技能，在真实情境中，培养学生创新能力和
三、中小学生实践能力培养的对策与建议 实践能力。如在学校课堂上，银川市兴庆区实验
为更好地培养学生实践能力，需要通过推进 第二小学在扎实研究《义务教育课程方案（2022 年
学校课程建设、变革课堂教学方式、整合学校家庭 版）》的基础上，结合学校实际，构建的“学—问—
社会育人资源等途径，让学生实践能力在校园生 思—辨—行”结构化教学模型，以学习主题为引
[3]
活中生根、在问题解决中发展、在多维能力融合中 领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法
提升。 和资源等要素，提出了“大观念大单元大主题学
1.推进课程建设，让实践能力在校园生活中生 习”“跨学科学习”教学改革思路，让学生在任务驱

根。学校是落实立德树人根本任务的主阵地。 动下，经历提出问题、设计方案、实施方案、反思改
宁夏各地因地制宜“一地一计”、各校因校制宜 进等学习过程，促进学生实践能力发展。
“一校一策”，落实《基础教育课程教学改革深化 3.整合育人资源，让学生实践能力在多维能力
行动方案》，取得了一定成效。在深入推进课程 融合中提升。学生实践能力的培养，离不开学校、
建设中，如何更好地发挥课程育人功能，促进学 家庭和社会的共同支持。教育部等十七部门联合
生实践能力发展，一些地区和学校也做出了探 印发《家校社协同育人“教联体”工作方案》提出，
索，值得借鉴。在县域层面，如青铜峡市以建设 “以学校为圆心、以区域为主体、以资源为纽带”促
基础教育课程改革实验区为突破口，把校本课程 进家校社有效协同的工作方式，对于培养学生实
融入国家课程和地方课程，整体实施学校课程、 践能力有很强的指导意义。如宁夏银川市兴庆区
课堂教学、师资队伍培养、教育综合评价等改革， 抢抓全国学校家庭社会协同育人实验区建设机
推动学校课程规划更加有利于培养学生实践能 遇，通过联责任、联资源、联空间，为学生在文化学
力，课堂教学让学生经历问题提出、方案设计、操 习、体育锻炼、艺术活动、劳动教育、科学教育、社

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