Page 62 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

数 智 教 育 《宁夏教育》 2026 No.01-02

是为了巩固提升。三类作业的设计旨在形成“精 作业数据驾驶舱，对全校作业总量、质量、效果进
准诊断—实时反馈—巩固提升”的教学闭环 。首 行全面、科学的监管。
[1]
先，前置性作业重点评估学生的学习状态，为新课 三、学习支持体系建设：破解家校协同难题，

教学奠定明确的基于数据的学情分析基础。为了 提供全方位助学服务
实现这一目标，教师利用导学案或简单的预习任 1.每日助学课：实现个性化作业辅导。在教学
务，引导学生初步探索新知识，并通过智慧平台收 中，学校发现学生课后作业中的共性问题，教师可
集初步数据，了解学生的认知起点和潜在困难。 以在课堂中解决。对于很多学生的个性化问题，
其次，课中检测作业随堂进行，通过智慧终端快速 教师难以在课堂中单独解决，学生个性化问题若
完成练习并采集数据，在智能平台的技术辅助下 长期得不到解决，学习困难会越来越多，甚至产生
教师能随堂精准了解学生知识掌握的情况，及时 厌学情绪。针对学生对课后作业个性化辅导的需
调整教学节奏和策略，从而实现“以学定教”。最 求，学校在每天下午安排了一节“助学课”。各学
后，课后巩固作业是为了帮助学生进一步理解课 科教师进入教室，就学生作业中的个别问题进行
堂知识，实现知识的迁移应用，并为下一轮教学提 辅导，遵循“个性问题单独讲、共性问题集体讲”的
供调整依据。这样的作业设计与课堂教学目标高 原则，在“助学课”上鼓励小组之间开展互助讲解。
度吻合，并通过平台数据分析，为分层辅导和学生 通过实践，学校发现这种助学形式及时解决了学
个性化学习提供依据。 生作业中的个性问题，避免了问题的长期累积。
2. 控量提质与分层设计。学校全面落实“双 师生通过积极交流互动，既提高了学习成绩，又增
减”政策要求，努力减少作业数量，着重提升作业 强了师生的感情。

质量。一方面，在“量”的控制上，通过集体备课、 2.混合式助学：拓展支持时空。学生在校的时
作业公示等措施，机械重复性作业减少了约 30%， 间有限，为进一步弥补面对面辅导的缺陷，学校积
学生日均作业时长得到有效控制。另一方面，在 极开展线上线下混合式助学。一方面，针对作业存
“质”的提升上，学校借鉴差异化教学理念，针对知 在的问题组织教师开发或引进优质的微课资源，主
识掌握程度不同的学生，大力推行分层作业设计。 要是难点讲解、典型错题分析等。另一方面，利用
各学科组开发了符合本校学生实际的分层作业系 班级群或学习平台，开展线上答疑，使学生在家遇
统，包含面向全体学生的基础性作业、针对中等及 到学习困难时也能及时获得教师的远程指导。这
以上学生的提升性作业、为满足学有余力学生需 种线上线下混合的助学模式，拓展了学习的边界，
求的拓展性作业，从而满足学生个性化学习需求， 为学生提供了更灵活、更及时的学习支持。
帮助不同程度的学生在现有水平上实现学业水平 3.心理关怀：预防习得性无助。学校有部分学
进一步提升。 生长期面临学习困难，他们更容易产生挫败感和
3. 数据赋能与动态优化。智慧作业平台持续 “习得性无助”。因此，对于学生的学习支持要注重

升级，依托学生的作业数据（如完成时间、正确率 将学习帮助与心理支持相结合。班主任和科任教
和错题类型等），为每位学生量身定制学习方案。 师会密切关注这些学生的情绪变化，在作业批改中
为实现这一目标，系统需自动推送学生专属作业、 给予鼓励性评价，以及面批作业时给予积极暗示，
整理错题本，并智能推送同类练习题进行巩固，实 如智慧作业平台中自带的鼓励性表情包、成果展示
现自适应学习。在应用过程中，学校引导教师在 等功能，在一定程度上起到了激励作用。通过创造
备课中学会分析数据、利用数据，实现作业的个性 成功体验机会等方式，帮助学生建立学习的自信
化、差异化，满足不同学生的学习需求。未来，学 心，这种充满“温度”的支持，对于激发学生的学习
校计划利用智慧作业平台采集的作业完成时长、 动机和促进心理健康起到了一定的作用。
正确率、错题类型等数据，进行多维度学情分析， 四、校本教研创新：微教研与成果转化，提升
完成作业的智能推送、错题自动归集与同类题强 教师专业素养
化练习（即自适应练习），从而真正实现数据驱动 1. 构建“三级”教研体系。学校推行“日微教
下的作业个性化与精准化。学校管理者也能通过 研—周组教研—月校际教研”三级教研制度。日

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