Page 59 - 《宁夏教育》2026年第1-2期
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数 智 教 育
《宁夏教育》 2026 No.01-02
生成式人工智能赋能跨学科教学的路径研究
李 静
摘要：针对中小学跨学科教学在实践中面临设计难、实施难、评价难等困境，文章系统探讨了生成式人工智
能通过多模态再现真实情境问题、动态整合生成跨学科资源、提供个性化学习支持并实现过程性智能评价等路
径，有效促进跨学科教学高质量发展。
关键词：生成式人工智能；跨学科教学；人机协同；学习支持
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2026）01-0057-02
跨学科教学，即跨越学科之间的界限，在各学 输入生成指令。如针对某一学段的“城市垃圾如
科内在逻辑的基础之上进行整合，并在教学实践 何分类处理”“濒危动物如何得到有效保护”等问
中开展整合后的多学科融合教学 。近年来，跨学 题，教师先确定主题，再输入核心问题、学科要素
[1]
科教学已成为课程教学改革的重要方向。《义务教 和学习目标等关键信息，GAI便可基于理解生成基
育课程方案（2022 年版）》明确要求各学科以不少 本框架，之后继续丰富情境细节，进一步让 GAI 生
于 10% 的课时设计跨学科主题学习，以促进学生 成文字描述、图像、数据图表、视频甚至三维模拟
提升综合运用知识解决真实问题的能力，从而落 画面，使抽象的问题变得具体可观。其次，教师引
实核心素养导向的育人目标。当前在中小学阶段 导学生与情境互动。如让学生自行调整变量、制
的跨学科教学中，教师普遍面临设计难、执行难与 定方案、模拟决策等，让学生在互动中发现问题、
评价难等困境，导致跨学科教学的理念难以转化 分析原因、验证假设，从而激发学生的探究欲望与
为高效的课堂教学实践 。生成式人工智能（以下 创新能力。此外，GAI还会根据学生的行动生成实
[2]
简称 GAI）以强大的自然语言理解、文本生成和多 时反馈，如图表变化、文字说明或结果分析，从而
模态内容的创作能力，为突破跨学科教学的多重 帮助学生理解行为与结果的因果关系。
困境提供了强有力的现实支撑。基于此，探讨 GAI 二、资源创生：以内容生成突破学科壁垒
如何在教学情境构建、资源整合、学习支持与智能 在跨学科教学中，教学资源的整合与创新是
评价等关键环节系统支撑跨学科教学的有效实 关键环节。以往，由于教师入职后接受的是单一
施，对于推动基础教育阶段跨学科教学的有效落 学科专业化培训，缺乏跨领域知识结构与综合设
地具有重要现实意义。 计能力，导致教师自行设计的跨学科教学内容存
一
一、情境构建：以多模态生成再现情境问题 在“拼盘化”现象，即学科之间知识的机械叠加。
跨学科教学情境的真实性、复杂性与开放性 GAI的内容创生能力，为教师提供了一种全新的资
直接影响学生的探究深度与思维迁移。传统的情 源构建方式，即“人机共创”。整合与创新后的资
境设计主要依赖教师经验与文本叙述，难以呈现 源具有动态可调控、个性化适配等特征。
问题的复杂性与动态性，导致学生的学习体验停 利用 GAI 创生资源时，首先，教师需要围绕学
留在抽象层面。GAI 在语义建模与多模态生成方 习主题确定资源生成的方向。教师在设计教学方
面的优势，促使情境创设由“教师描述”转向“情境 案时，应将主题问题分解为若干知识单元和任务
再现”，有利于学生在仿真的社会与自然情境中开 节点，然后利用GAI多模态呈现与多学科知识融合
展学习。 的背景，生成与主题相关的跨学科素材。其次，教
教师利用 GAI 创设教学情境时，首先，梳理教 师可通过GAI生成不同难度与形式的学习资源，实
学需要解决的核心问题，同时根据学段特点和课 现资源的个性化与分层化。在资源创生时，要注
程内容确定一个具有综合意义的真实问题，然后 重资源的多样性，如文字解说、图片信息、案例分
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