Page 60 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

数 智 教 育 《宁夏教育》 2026 No.01-02

析、动画视频、数字人对话等，以提升学生的学习 了解学生的学习轨迹、探究过程与思维变化，实现
兴趣。最后，教师应强化应用GAI实现资源的实时 “教—学—评”一致性的实时动态改进。
更新与动态扩展。教师在课堂教学中引导学生在 智能评价呈现出以下几个方面的特征：其一，

新的资源支架下不断提出新问题、延伸新任务，便 构建数字化过程评价机制，追踪学生的学习情况。
可在已有的资源基础上，优化拓展新的资源与数 GAI能够实时记录学生在学习平台上的行为数据，
据。这时课堂资源便不再是预设的固化文本或者 如问题提出次数、任务完成时间、协作参与度、概
图片，而成为动态的、实时更新的素材。但需要强 念理解情况等。教师可利用这些数据生成学习分
调的是，教师必须对 GAI 生成的文本、数据或案例 析图表，了解学生的学习节奏与思维特征，实现实
进行甄别、优化与校正，使其更符合课程目标、正 时反馈。其二，利用 GAI 生成多维评价报告，提高
确的价值观与学生实际认知水平。 学生不同维度的学习成效。教师可以预先设置评
三、学习支持：以人机协同助推个性化学习 价权重，让系统在生成报告时兼顾定量分析与定
在跨学科教学中，学生面对的学习任务往往 性描述。此时，GAI便可基于教师设定的维度自动
是跨越学科的、开放的、复杂的。不同知识结构、 生成个性化的评价报告，可涵盖知识掌握、思维表
学习节奏与思维方式的学生，在学习任务的理解 现、合作能力、创新意识等多维指标。其三，推动
上普遍会存在差异。GAI的交互性与自适应能力， 学生自评与互评，形成多元评价主体。GAI评价系
为学生提供了强有力的个性化学习支持工具，不 统能帮助学生参与自我评价与同伴互评。教师可
仅可以实现对学生学习过程的动态追踪、即时反 在GAI平台设置多维评价表，让学生根据任务完成
馈与针对性引导，还为学生的跨学科个性化学习 度、合作表现与创新程度进行相互评价与反思。

提供学习支架。 此外，GAI也会对学生的评价内容进行语义聚合与
学习支架形式多样。首先，作为“学习助手”， 情感分析，生成班级层面的反馈报告，从而帮助教
为学生提供实时支持。GAI可作为学生的“学习助 师了解整体学习情况与协作质量，并针对性改进
手”，在探究活动过程中实时回应问题、解释概念、 与调控教学过程，保证在跨学科教学中评价的客
引导思维。当学生在跨学科任务中遇到理解障碍 观性、多样性与科学性。
时，可通过人机对话，获得即时的概念解释与思路 生成式人工智能为跨学科教学提供了新的契
启发。其次，可作为“跨学科助教”，帮助学生理清 机，以情境生成、资源整合、学习支持与智能评价
不同学科的知识脉络，强化学科间联系。跨学科 为核心功能，推动各学科由共存走向共融，从而实
教学会涉及不同学科知识，而授课人员一般只是 现教学过程由封闭走向开放、由静态转向动态，有
单学科知识背景的教师，此时，GAI 便可以充当其 力地促进了跨学科教学的扎实落地与学生核心素
他相关学科的助教，从专业角度帮助学生更好地理 养的培育。然而，要让GAI真正赋能而非“附着”于
解知识原理，并及时提供相关资料作为参考。最 跨学科教学，还需多方合作、协同推进，如可以提

后，可作为“合作学伴”，推动学生的合作学习。GAI 升教师的智能素养与跨学科设计能力、提升学生
的协同功能不仅支持个性化学习，还能促进小组合 与 GAI 的互动能力、建设 GAI 教学资源共享平台、
作，教师可利用 GAI 平台生成任务分工表、角色说 完善 GAI教学标准等，这样才能更好地实现 GAI赋
明及讨论引导语，帮助学生在团队中开展分工协 能跨学科教学可持续、高质量发展。 N
作。同时，GAI也可扮演其中一个角色，并实时分析 参考文献：
讨论内容，识别观点冲突或逻辑漏洞，从而更好地 [1]于国文，曹一鸣 . 跨学科教学研究：以芬兰现象教学为例
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帮助学生进行自我反思，增强跨学科学习效果。 [J].外国中小学教育，017（7）：7-63.
四、智能评价：以反馈机制调控学习策略 [2]田娟，孙振东 . 跨学科教学的误区及理性回归[J]. 中国教
育学刊，019（4）：3-67.
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跨学科教学注重提升学生综合运用知识、解
作者简介：李静，银川市兴庆区第十七小学，大学本科，一
决复杂问题的能力，因此，评价不应局限于结果检
级教师。
测，而应聚焦于学生的过程性学习与思维发展。
【责任编校 梓 涓】
通过GAI提供的智能化的反馈机制，教师可以全面
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