Page 56 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

科 技 教 育 《宁夏教育》 2026 No.01-02

种对环境（光照、水分）的适应性及环境对植物生 明确提出，“鼓励各地各校因地制宜开发特色课程
长的影响。此类田野调查活动使学生在“提出问 资源”。华西小学组建“科学教研共同体”，以“低
题—制订计划—收集证据—处理信息—得出结 成本、可重复、易推广”为原则，系统开发了“田间

论—交流反思”的过程中收获成长。田野成为“让 实 验 室 ”校 本 课 程 ，并 配 套 编 写 了《田 间 实 验
科学学习真实发生”的理想场域，有助于培养学生 室——科学实践手册》（低、中、高年级段各 1册，共
的观察能力、记录分析能力和科学思维。 3 册），构建了目标清晰、内容系统、路径可行、评价
农事蕴科学：农业生产实践中开展项目式学 多元的“乡土科学”育人体系。通过校本课程的系
习。《课程标准》强调“以真实情境为载体，引导学 统性建构，将零散的“低成本实验活动”升级为结
生经历完整的科学探究与技术实践过程”。学校 构化的“校本课程体系”，将单一的“动手操作”拓
将农事活动转化为项目式学习，构建“课程—活 展为持续性的“素养培育”。学生在熟悉的乡土情
动—评价”的闭环。如开展“种子萌发”探究活动， 境中，科学探究兴趣得以持续激发，科学素养（如
学生从家中带来玉米、大豆、花生等本地常见作物 观察、实验、思维、解决问题的能力等）与文化认同
的种子。利用透明塑料盒、湿润棉花等简易材料， 感得到同步提升。
在塑料盒底部铺上一层湿润的棉花，滴加适量水， 华西小学充分利用日常用品和材料，开发创
放置种子，盖上盒盖，并每日观察记录种子萌发状 新科学实验，让实验更贴近生活，让课堂更有趣，
态（发芽率、速度、根茎叶生长）。学生通过对比实 很大程度上激发了学生参与科学学习的兴趣与积
验（如调节温度、水分等变量），探究种子萌发所需 极性。同时，在实践探究的过程中，学生的动手操
条件（水分、温度、空气等），并延伸至农业生产实 作能力、观察能力、问题解决能力及团队合作精神

际，分析比较不同作物种子的萌发特性及温度阈 也得到显著提高。当然，学校在实践探索中仍存
值的影响。以农业生产实践为参照开展的项目式 在一些问题，如与“探究实践”相匹配的科学学习
学习，让学生在简单的“种与收”中培养科学素养、 评价体系尚需完善，专兼职科学教师的专业素养
劳动意识和乡土情怀。 与课程开发能力仍需持续提升。
乡韵融探究：乡土文化资源的科学转化。乡 综上所述，农村地区有着丰富的自然资源、社
土文化是农村独特的资源。通过深入挖掘和利用 会资源和人力资源，学校还应在现有基础上持续
具有地方特色的文化资源，有助于教师更好地引 探索，积极尝试构建“低成本实验+数字化模拟（如
导学生在真实情境中体验科学、技术与社会的关 AI辅助、虚拟实验）”新模式，拓展实验的深度与广
系。学校将乡土文化资源创造性转化为科学探究 度。此外，学校还可以通过深化“馆校合作”（如与
主题，实现“理解与传承文化—探究科学原理—学 科技馆、高校实验室联动），借助外部优质资源弥
习跨学科知识”的三维目标。如在端午节，组织学 补自身资源的不足，不断拓展科学教育的空间，推
生利用废旧纸盒等材料设计制作“龙舟模型”，并 进农村学校科学教育提质增效。 N

通过改变船体重心位置（如增减船底螺母配重）， 参考文献：
在水中测试其稳定性和航行性能，探究龙舟模型 [1]中华人民共和国教育部 . 义务教育科学课程标准（2022
[
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2
在水中的沉浮现象。这样的活动能使学生在熟悉 年版）M].北京：北京师范大学出版社，022：30-132.
的文化情境中发现问题、提出问题、解决问题，不 [2]罗鸿，杨群英 . 利用乡土资源优势提高农村小学科学实
1
验教学质量[J].广西教育，023（7）：22-124.
2
仅加深了对中华优秀传统文化的理解与认同，更
[3]曲晓丹 .农村小学科学课程校本化实施的实践与研究[J].
在趣味盎然的实验中学习了科学知识，体会科学
考试周刊，023（25）：9-22.
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与人文的融合之美 。
[2]
作者简介：曹海燕，西夏区华西希望小学，大学本科，高级
体系化支撑：校本课程构建“乡土科学”育人
教师。王玮，西夏区第十五小学，大学本科，一级教师。
模式。校本课程是学校基于国家课程，整合本土
【责任编校 乐 知】
资源与学生特点自主开发的课程 。《课程标准》也
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