Page 54 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

科 技 教 育 《宁夏教育》 2026 No.01-02

力、逻辑思维能力。在初步制定教学目标后，教师 状态变化，引导学生细心观察橙汁、酱油、酒精、食
可以科学设计教学内容，聚焦核心问题创新课前 用油等液体在受热和遇冷时的状态，对比分析不
导入，围绕“消化器官有哪些？”“不同消化器官有 同液体在相同条件下的状态差异。同时，教师还

什么作用？”“食物有什么变化”等问题引导学生利 可以利用生成式人工智能记录学生的实验过程，
用数字化工具多角度分析和认识消化器官，培养 发现学生在实验操作中存在的问题及其原因，为
学生自主学习能力。 后续的改进提供支撑。总之，生成式人工智能驱
2. 加强跨学科项目式学习。在小学科学教学 动下的新的实验教学模式，有助于提升学生的学
中，教师可以借助生成式人工智能高效开展跨学 习兴趣和积极性，进而有助于促进学生开展深度
科项目式教学活动，用跨学科教学弥补传统单一 探究学习。
学科教学模式的不足，充分发挥跨学科教学的育 4.优化评价方法，提升评价效率。生成式人工
人优势，丰富课堂教学内容，通过跨学科教学开启 智能在教学评价中也能发挥重要作用，在评价内
学生智慧大门，鼓励学生站在多学科视角分析科 容生成方面，教师可以借助生成式人工智能生成
学知识以及科学现象，在多元协同育人的过程中 难度适宜且符合课程标准的多样化的试题；在评
打造优质课堂，为培养学生科学核心素养奠定基 价实施过程方面，教师可以利用生成式人工智能
础 。首先，教师应构建跨学科知识体系，实现多 对学生的日常表现、试题完成情况、实验操作过
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学科知识深度融合，借助生成式人工智能有机整 程、实验探究报告等进行智能分析，为最终评价提
合科学与语文、数学知识，优化设计项目主题，引 供参考，既能提高评价效率，又能丰富评价形式。
导学生自主利用其他学科知识解决科学问题。如 此外，教师还可以复盘数字报告，可视化呈现学生

在围绕“气候变化”开展单元整体教学活动时，教 多维能力，深入剖析学生知识短板、认知误区以及
师可以借助生成式人工智能整理与气候变化相关 闪光点，组织开展个性化线上线下辅导活动，驱动
的资料，利用数据分析工具以及虚拟实验室开展 学生自主反思，引导学生弥补知识短板 。
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科学原理探究活动，鼓励学生自主迁移数学知识， 总之，将生成式人工智能应用于小学科学教
深入分析系列数据。在跨学科学习中，引导学生 学，有助于创新教学方式、拓展教学资源、提高教
变换角度思考和分析问题，以跨学科思维能力探 学效率与质量。面向未来，教师应进一步提升自
索科学知识奥秘。其次，教师可以站在宏观视角 身素养，注重人机协同，创设有温度的智慧课堂，
组织跨学科项目式教学活动，提升学生学习深度 扎实推进科学教育工作，促进新时代创新人才
和效度，促使学生自主整合和利用多学科知识。 培养。 N
如教师可以开展“水循环与环境影响”跨学科项目 参考文献：
式教学活动，利用虚拟实验室真实模拟水循环现 [1]张若兰 . 生成式人工智能赋能小学科学教学的可行性探
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象，借助数字软件深度剖析实验数据，指导学生自 索[J].中小学科学教育，025，（2）：9-74.
主迁移数学知识计算实验数据，对比分析数据变 [2]杨伟杰 . 人工智能赋能科学素养培育的探寻[J]. 四川教
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育，025（15）：0-31.
化，自主迁移语文写作知识撰写实验报告，写出条
[3]孙立会，刘俊杰 . 生成式人工智能赋能科学教育的未来
理清晰、内容丰富、逻辑合理的报告，增强学生的
图景[J].中小学科学教育，025，（2）：3-28.
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跨学科思维能力，提升学生的学习兴趣。
[4]郑永和，王一岩 . 生成式人工智能何以赋能科学教育高
3. 开展智慧科学实验，促进学生深度探究学
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质量发展[J].科学与社会，025，5（1）：1-14.
习。探究和实践是科学学习的主要方式，利用生 [5]王一岩 . 人工智能赋能科学教育的典型表征、突出矛盾
成式人工智能，教师可以转变传统演示性实验教 与实践路径[J].中小学科学教育，025，（2）：9-34+53.
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学模式，积极探索新的教学方法，促进学生深度探 作者简介：杨杨，吴忠市利通区第十七小学，大学本科，一
究和高效学习 。如在“水受热遇冷的变化”这一 级教师。
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探究活动中，教师可以借助生成式人工智能构建 【责任编校 乐 知】
虚拟实验场景，动态直观地呈现水受热遇冷时的
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