Page 49 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

教 育 家 谈

《宁夏教育》 2026 No.01-02
进”的三级联动机制，形成以点带面、层层推进的 可基于教师的教学行为与偏好，智能推送与之相
良好发展态势，在促进县域高中语文教师专业发 匹配的培训内容、研讨主题与教学资源，有效提升
展的同时，也为区域内语文教育质量整体提升提 教研活动的效率与精准度。此外，应逐步建立基

供持续动力。 于 AI 的教师发展评价体系，从多个维度对教师的
2.发挥名师工作室的引领与辐射作用，建立分 教学过程与教学成效进行分析，并生成针对性诊
层培养机制。自治区、市级名师工作室汇集了众 断报告，帮助教师明确教学优势与改进方向，为教
多教学经验丰富、教育理念先进的骨干教师。通 师专业发展共同体的协同发展与质量提升提供科
过定期组织县域高中教师参与专题研讨、公开课 学依据，助力县域高中语文教学质量实现整体
观摩、教学案例分析等教研活动，有效帮助教师学 提升。
习前沿教育理念、研习教学方法，在拓宽教育视野 三、深化“教学研”融合，探索创新县域高中语
的同时，也激发了其专业成长的内生动力。在自 文教师共同体实践路径
治区、市级名师工作室的示范引领下，县域教育部 1.开展跨区域读书交流活动，拓展教师教育视
门及学校可选拔有发展潜力的骨干教师建设县校 野。为突破教育资源的地域限制，教师发展共同
级名师工作室，并邀请自治区、市级名师担任指导 体可积极组织跨区域读书交流活动。一方面，可
专家，从工作室规划、研究方向到具体活动开展， 与本区域教育资源相对丰富、教育教学水平相对
提供全程专业指导。县校级名师工作室应立足本 较高的学校建立常态化交流机制，通过线上平台
区域与本校的实际教学需求，以问题为导向开展 或实地参观等形式，跨地区加入对方组织的读书
校本课程研究，积极探索科学、适宜的教学方法与 分享活动。如银川九中定期举办大型读书交流

策略，通过组织校内公开课、师徒结对等活动，充 会，邀请其他各市名师分享阅读体会，其结对帮扶
分发挥名师工作室成员的示范引领作用，带动更 的县域中学也通过线上平台积极参与。这类活动
多教师实现专业成长。通过构建以自治区、市级 有助于县域教师接触多元化的教育理念与教学方
名师工作室为引领、县校级名师工作室为支撑的 法，名师对经典著作的深度解读和对阅读方法的
教师专业发展网络，形成分层带动、协同共进的良 指导，能够切实提升教师的文本分析与教学转化
性发展机制，为县域高中语文教师队伍整体素养 能力，为课堂教学注入新活力。另一方面，可在教
提升和教育高质量发展注入持续动力。 师发展共同体内部组织跨县域共读活动。来自不
二、搭建智能研修平台，构建 AI赋能的教师发 同县区的教师可共同研读教育理论专著与语文学
展共同体 科前沿著作，定期开展线上专题研讨。以自治区
在教育数字化深入推进的背景下，依托人工 某中小学名师工作室为例，该工作室持续开展系
智能技术构建县域高中语文教师发展共同体，日 列读书交流活动，成员来自不同县区的学校，他们
益成为推动教师专业成长、提升区域教育质量的 积极参与深度研讨，并将读书体悟通过工作室公

有效途径 。县域教师可与自治区、市级名师协同 众号等平台进行分享。这类跨区域的读书交流活
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合作，共建智能教研平台，实现常态化、跨区域的教 动不仅拓宽了教师的教育视野，也促进了不同地
学交流与资源共享。教师可随时在平台上分享教学 区教育理念的碰撞与融合，为县域语文教学改革
设计和教学资源，并就教学实践中遇到的实际问题 提供了新的思路与发展方向。
展开研讨。AI还能对教师的教学行为与专业基础进 2. 组建跨区域教研联盟，开展联合教科研活
行智能分析，为其量身定制专业能力提升方案。此 动。县域内及周边地区的高中学校可牵头组建教
外，AI可辅助生成多样化教学资源，如借助智能写作 研联盟，通过线上线下相结合的方式，常态化开展
助手对学生的作文进行精准评阅并提出修改建议， 集体备课、专题研讨等教研活动。线上集体备课
帮助教师优化写作教学策略，提升教学实效。 可通过视频会议开展，教师共同制订教学计划，研
目前，宁夏教育资源公共服务平台、ClassIn 等 讨教学难点的突破策略，优化教学方法；线下研讨
工具已具备成熟的社群交互功能，能够有效支持 则为不同区域教师提供面对面交流的机会，围绕
不同地区师生开展线上交流。借助 AI 算法，系统 实际教学问题展开深入探讨，分享各自的教学经

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