Page 48 - 《宁夏教育》2026年第1-2期
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教 育 家 谈 《宁夏教育》 2026 No.01-02
构建县域高中教师专业发展共同体的实践探索
陈 静
摘要：县域普通高中是促进教育公平、推动基础教育高质量发展的关键环节，而建设高素质专业化教师队伍
已成为当前亟待解决的重要课题。文章以高中语文教学为例，在阐明县域高中语文教师专业发展共同体价值的
基础上，系统探讨其构建路径，旨在更好地促进县域高中教师专业发展。
关键词：县域高中；专业发展共同体；构建与实践
中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2026）01-0046-02
2021 年，教育部等九部门联合印发的《“十四 教育资源，形成教学合力，促进各校语文教学质量
五”县域普通高中发展提升行动计划》（以下简称 提升，逐步缩小校际差距，提升区域整体教学质
《计划》）明确指出：“县域普通高中在推进教育高 量。在教育教学过程中，教师的专业成长是推动
质量发展和乡村振兴战略中承担着重要使命，寄 课堂教学质量提升的核心动力。通过共同体中的
托 着 广 大 农 村 学 生 对 接 受 更 好 教 育 的 美 好 期 持续交流与协作，教师能够不断拓展教学视野、优
盼。”《计划》强调，要“全面提高县中教育质量，促 化教学方法，这种专业素养的提升将直接推动教
进县中与城区普通高中协调发展，加快缩小教育 学设计与课堂实践优化，使学生在更优质的教学
差距，办好人民满意的教育”。然而，当前县域高 环境中受益，真正实现教学相长 。
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一、构建分层名师工作室体系，助力教师梯队
中仍普遍面临教师培训机会有限、优质教育资源 一
稀缺、教研力量薄弱、专业引领不足等现实困境。 发展
在此背景下，加强教师队伍建设已成为促进县域 1.构建多层次名师工作室体系，形成三级发展
高中发展的重点任务之一。通过构建教师专业发 梯队。近年来，名师工作室已成为促进教师专业
展共同体，促进教师间开展深度合作与资源共享， 成长的重要平台，依托名师工作室构建县域高中
成为提升教师教育科研能力与教学实践水平的重 语文教师发展共同体，可有效提升教师队伍的整
要途径。 体水平。在具体实施过程中，可建立自治区、市、
县域高中教师专业发展共同体，是指由同一 县、校四级联动的名师工作室体系，并设置三级发
或相邻县域范围内的高中教师、教研员等教育工 展梯队：第一级为区市级名师工作室首席导师，第
作者，基于共同发展目标自发形成或在教育行政 二级为工作室成员（由市、县、校级骨干教师构
部门的支持引导下建立的专业协作组织，旨在通 成），第三级为县域学校中青年教师 。这种分层
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过集体学习与协作提升教师的专业素养与教学实 架构有效打破了地域与校际壁垒，促使优质教师
践能力，最终实现县域高中教育质量的整体优化 资源在县域范围内充分流动，发挥辐射带动作用。
与可持续发展 。语文学科作为传承文化、塑造人 在此体系中，首席导师负责专业引领、活动设计与
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格的核心课程，在“三新”改革背景下，其育人重心 资源支持；骨干教师作为中坚力量，承担组织协调
正经历从“知识传授”向“素养培育”的深刻转型。 与教学示范工作；中青年教师则通过系统参与各
在此过程中，构建县域高中语文教师专业发展共 类教研活动，实现专业素养的稳步提升。以 2023
同体具有多重意义：对教师个人而言，共同体搭建 年成立的七个自治区级高中语文名师工作室为
起跨校交流的平台，打破了原有的校际壁垒，便于 例，这些工作室定期组织名师团队深入各县（区），
教师分享经验、共解教学难题，在互动中拓展教育 系统开展专题讲座、课例研讨、教学竞赛等教研活
视野，提升教学能力；从县域学科教学的发展角度 动，逐步构建起跨校、跨区域的教师专业发展共同
看，教师专业发展共同体能够整合区域内的优质 体。通过实施“名师引领、骨干示范、青年教师跟
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