Page 47 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

教 育 家 谈
《宁夏教育》 2026 No.01-02

发展阶段进行标注，对新教师、成熟教师、骨干教 扰，使评价更加公正客观，进而促进教师专业发
师进行划分，使其精准获取适合自己的学习资源。 展。如在智能化评价工具应用层面，学校引入的
3. 资源分配机制。资源数字化配置并非简单 AI 教学诊断系统如同不知疲倦的“数字督导员”，

地将资源放在平台上，而是要确保资源科学配置 不仅能自动抓取录播课中教师板书的停留时间、
到各个县域、各个学校，这就需要综合考虑教师素 学生举手次数等 40 余项课堂微行为数据，还能通
养、教学需求、教育发展水平等因素，制定科学合 过自然语言处理技术分析教师课后反思日志的情
理的分配规则，避免资源过度集中于某些县域或 感倾向与专业术语使用频率。比如，英语教师在
学校，旨在让所有教师在资源获取上享有平等机 公开课上的提问策略经系统分析后，发现其封闭
会，从而科学有效缩小地区间、学校间的差距。 式问题占比超过 70%，系统便会立即生成包含互
三、以信息化评价为支撑，优化教师专业发展 动策略优化建议的个性化报告。这种基于大数据
制度机制 的精准诊断让传统评价中“教学互动不足”的模糊
1.评价框架。要优化教师专业发展生态，需构 判断转化为可量化改进的具体方向。又比如，物
建科学合理的信息化评价体系框架，该框架是整 理教师的课题研究进度滞后时，系统的科研管理
个评价工作的骨架，它明确了评价的维度，如教学 模块会自动推送同类课题的时间管理模板。智能
能力、科研水平、师德师风等，并界定每个维度的 工具的介入使评价工作从周期性考核升级为全流
评价范围，说明侧重点，这为评价工作指明方向， 程的发展性支持。
确保搭建好框架后，后续评价工作能够有序推进。 3.动态优化。信息化评价并非一次性工作，而
在教师职业发展过程中，评价数据不能来自单一 是一个持续性的过程，为让评价真正发挥作用，学

的渠道，而要做好多元评价数据的整合，除了学校 校需建立动态反馈机制，该机制能及时将评价结
内部的教学成绩、教学反思等数据，还需纳入学生 果反馈给教师，教师可据此了解自身优势与不足，
反馈意见、家长满意度评价及教师在同行中的口 明确职业发展方向。同时，反馈机制也能让教育
碑等外部数据，并将这些多元评价数据整合起来， 管理部门和学校全面掌握教师队伍的整体情况，
才能全面客观地反映教师的职业表现，为优化教 及时调整教师培养和支持政策，形成评价与发展
[1]
师专业发展生态提供依据 。如某校以教学能力、 的良性互动，从而不断优化教师职业发展生态。
科研水平、师德师风三个维度搭建数字化评价框 如学校每月生成的教师发展数字画像报告不仅包
架：教学能力维度整合智慧课堂系统记录的师生 含个人能力“雷达图”，还链接着定制化的培训资
互动频次、课件使用效率等课堂行为数据，科研水 源包；当艺术组多位教师的“跨学科融合教学”指
平维度接入 CNKI 文献数据库追踪教师论文发表 标偏低时，系统会同步推送 STEM 教学工作坊的报
数量与核心期刊占比，师德师风维度则通过校园 名通道；历史组教师的史料数字化处理能力不足
App设置家长与学生的匿名评价端口，多渠道数据 时，系统会自动触发微课制作专项培训；“评价—

的实时采集让每个评价维度都有具象化的指标支 反馈—改进”的实时联动，促使化学组教师从被动
撑。如当一名教师的课件复用率连续三个月低于 接受评价转变为主动利用数据优化教学策略。
年级均值时，系统会自动触发预警提示，这正是多 以数字素养培育为核心、资源数字化配置为
元数据整合后形成的教学能力动态画像在发挥作 抓手、信息化评价为支撑，是推动高素质专业化教
用。此外，备课组集体备课形成的题型库还可以 师队伍建设的有效途径。未来，学校要以数字技
作为科研协作数据成为团队评价的加分项。 术创新应用为牵引，开辟教师发展新赛道，塑造教
2. 智能化评价。有了评价体系框架和数据来 师发展新优势。 N
源后，学校还需借助智能化的评价工具提高评价 参考文献：
效率和准确性。这类工具能自动收集、整理和分 [1]郭昕 . 以教育强国建设规划纲要为契机 推动高素质专
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析评价数据，并快速处理海量信息，挖掘数据背后 业化高校教师队伍建设[J].陕西教育（高教），025（4）：.
隐藏的教师职业发展特点和趋势。通过智能化评 作者简介：马涛，宁夏银川一中，大学本科，高级教师。
价，评价工作不再烦琐耗时，还能减少人为因素干 【责任编校 梓 涓】

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