Page 42 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

石 榴 花 开 《宁夏教育》 2026 No.01-02

补、共生共荣”的协作精神。海原县第二中学通过 价值引领的深度融合，引导学生以服务民族地区
探索历史与地理跨学科融合，组织学生绘制“黄河 经济社会发展为己任。
流域宁夏段民族协作地图”，学生在熟悉的地理空 1. 调研与政策建议的转化。北方民族大学与

间和历史脉络中，能更直观地理解中华民族共同 宁夏大学把课程教学与地方需求对接。学生围绕
体的内涵。 生态保护、养老服务等区域发展战略和社会需求
2. 校园文化的符号化构建。石嘴山市第八中 等课题开展研究，形成“教学—科研—服务”的良
学与青铜峡市第四中学将铸牢中华民族共同体意 性循环，让学术研究真正转化为服务社会的实践
识教育转化为看得见、摸得着的校园文化符号。 力量。
前者创作并传唱“石榴籽”主题歌谣，后者打造“历 2. 基层服务专业化。宁夏理工学院与宁夏民
史交融—现代协作—未来展望”的文化长廊，让学 族职业技术学院充分发挥应用型学科优势，通过
生在日常校园生活中，自然而然地增强对中华民 电商技能培训与平台搭建，组织护理专业学生深
族共同体的系统性认知。 入社区提供专业化服务，让学生切身体会到专业
初中阶段聚焦“从情感到认知”的过渡，在小 知识在促进民族地区发展与促进民族团结进步中
学民族团结情感基础上，通过学科融合与文化符 的现实价值。
号设计帮助学生建立理性认知，符合维果茨基“最 高等教育的实践完整契合大卫·库伯体验学
近发展区”理论 ，能有效促进学生从具体经验向 习理论的“具体体验—反思观察—抽象概括—主
[2]
抽象概念的跨越。 动实践”循环 ，学生通过专业服务获得具体经验，
[3]
（三）高中阶段：以“思辨实践”培育责任素养。 经过反思形成对中华民族共同体理念的深层理

高中阶段（15~18 岁）学生批判性思维与社会责任 解，内化为终身秉持的价值观，并外化为服务国家
意识显著增强。教育重点应转向问题导向、思辨 战略的持续行动，实现知行合一的价值塑造。
探究与实践转化，将外部认知内化为维护民族团 二、全学段协同面临的困境与破解策略
结的责任担当。 分学段递进式的实践路径，为铸牢中华民族
1. 思辨活动的结构化设计。银川市第二中学 共同体意识教育提供了有益借鉴，但各学段在推
开展主题班会，通过主动收集案例、使用本地历史 进过程中仍存在“内容脱节导致的认知断层、资源
知识进行批判性辨析，形成“三步走”的闭环教学 不均引发的参与差异、评估形式化导致的成效不
设计，切实培养引导学生辨析网络信息、强化法治 显著”等问题。
意识与媒介素养，增强捍卫民族团结的行动自觉。 1. 困境一：纵向衔接断层与“三维主题”内容
2. 实践服务的项目化推进。中卫市第一中学 链构建。各学段教育内容缺乏递进性与连贯性。
与固原市第一中学，将社会实践和铸牢中华民族 建 议 由 教 育 行 政 主 管 部 门 统 筹 ，围 绕“黄 河 文
共同体意识教育紧密结合。前者组建“民族团结 化”（地理生态共生）、“闽宁协作”（现代发展互

宣讲社”走进社区，开展生活帮扶与文化服务，实 助）与“红色资源”（革命精神认同）三大体现宁夏
践活动后组织学生记录“帮扶日志”，让服务和反 特色的主题，构建“情感—认知—行为—使命”逐
思同步推进；后者组织“重走长征路”研学活动，通 级深化的全学段内容体系。同时，建立学段衔接
过实地考察、口述史采访、撰写报告，让学生在红 制度与编制《全学段铸牢中华民族共同体意识教
色文化情境中升华家国情怀，坚定使命担当。 育内容实施指南》，明确各学段的教学重点与衔接
高中阶段充分体现建构主义学习观，学生不 节点，从源头上保障教育内容的系统性、连续性与
只是被动地接受知识，而在解决真实问题的思辨 进阶性。
与实践过程中，主动构建起对中华民族共同体深 2.困境二：横向资源失衡与“全域共享”平台搭
刻而稳固的价值认同，并转化为自觉的责任担当。 建。城乡、校际在活动资源、师资配备与实践基地
（四）高等教育：以“专业服务”强化使命担当。 等方面存在显著差距，导致教育机会与成效不均。
高等教育是学生知识体系与价值观念成熟定型的 构建“线上+线下”的“全域共享”支撑平台是破题
时期，教育的关键在于推动专业知识、社会实践与 关键。线上依托省级教育平台建设智能化的“教

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