Page 41 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

石 榴 花 开

《宁夏教育》 2026 No.01-02

宁夏铸牢中华民族共同体意识教育的

实践路径与协同策略

赵 媛

摘要：宁夏在加快建设铸牢中华民族共同体意识示范区过程中，全学段教育实践具有先行先试的典型意义。
文章基于皮亚杰认知发展理论与大卫·库伯体验学习理论，通过实证研究，构建了分学段递进式实践路径，即小
学阶段侧重“具身体验—情感启蒙”，初中阶段着眼“课程融合—认知建构”，高中阶段聚焦“思辨实践—素养培
育”，高等教育强调“专业服务—使命担当”。据此阐释了以“内容贯通—资源共享—评估科学”为核心的协同策
略，以期为铸牢中华民族共同体意识教育提供可复制、可落地的教育实践范式。
关键词：铸牢中华民族共同体意识教育；全学段教育；协同策略
中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2026）01-0039-03

铸牢中华民族共同体意识教育的有效实施需 生志愿者讲解方式，让文化空间“活”了起来，成为
遵循“认知发展规律—区域实践特色—协同治理 日常育人的固定场域。
逻辑”三重维度。近年来，宁夏围绕铸牢中华民族 2.“非遗”活动的常态化融入。石嘴山市第十
共同体意识示范区建设，全学段开展系统性的教 一 小 学 与 中 宁 县 第 五 小 学 的 实 践 证 明 ，把“非
育实践，基本形成了“政策引领—学校主阵地—社 遗”项目（如剪纸、黄羊钱鞭）融入美育、体育课程，
区协同”的工作格局。然而，基于对宁夏 5 市 12 所 能有效培育学生家国情怀。比如设计梯度式学习
学校的采访调研发现，各学段在推进过程中仍存 模板，形成“创作—展示—激励”的教学闭环；或是
在“内容脱节导致的认知断层、资源不均引发的参 将传统舞蹈改编成适合小学生的课间操，加入家
与差异、评估形式化导致的成效不显著”等现实问 校共评机制，让非遗传承和情感教育结合得更
题。基于此，教育部门应从教育实践与协同治理 紧密。
的交叉视角出发，探索分学段、可复制的实践路 小学阶段的实践深植于具身认知理论，通过

径，构建全学段协同机制，推动此项工作从“碎片 创设可感知、可参与的教育情境，将宏大的国家叙
化实践”向“系统化治理”转型，最终实现教育成效 事物化为具体的文化符号与亲身实践，从而在学
从“情感启蒙”向“使命担当”的纵深发展。 生心中植下民族团结的“情感种子”，为后续理性
一、分学段实践路径：从案例到模式 的认知建构奠定坚实的情感基础。
（一）小学阶段：以“具身体验”实现情感启蒙。 （二）初中阶段：以“课程融合”促进认知建构。
小学阶段（6~12 岁）学生处于皮亚杰认知发展理论 初中阶段（12~15 岁）学生的抽象逻辑思维能力开
中的“具体运算阶段”，思维发展高度依赖具体事 始迅速发展。此阶段的教育核心在于依托现有课
[1]
物和直观经验。因此，该阶段的教育逻辑在于通 程体系，实现铸牢中华民族共同体意识教育的学
过场景化建构、互动式参与、情感内化，将中华民 科渗透、案例支撑与认知建构，促使学生的认同从
族共同体理念转化为学生的情感认同。 感性体验向理性认知过渡。
1. 文化场景的沉浸式搭建。银川市阅海小学 1. 学科教学的深度渗透。银川市唐徕中学在
的“石榴籽文化长廊”通过展示民族手工艺品、用 道德与法治课程中，融入“各民族学生共同培育
漫画讲本地民族团结故事、嵌入互动问答屏与学 ‘宁杞 7号’枸杞”的本地案例，让学生理解“优势互

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