Page 43 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

石 榴 花 开
《宁夏教育》 2026 No.01-02

育资源库”，利用教育数字化方式实现优质教育资 于“协同治理理论”，构建“家校社”教育三方权责。
源向薄弱学校精准推送；线下推行“1+1+1”城乡结 学校发挥“主导作用”，开发“民族团结家庭任务
对模式，明确优质校的帮扶责任与输出机制。同 卡”，比如“共看一场民族团结题材电影”等，指导

时建立“分学段预约、积分制激励”的开放共享机 家庭开展教育活动；社区发挥“平台作用”，定期开
制，最大限度盘活存量资源。 展铸牢中华民族共同体意识主题宣讲活动，提供
3.困境三：评估机制单一与“综合评估”体系建 活动场地与资源支持；家庭发挥“基础作用”，家长
立。现有评估体系过度依赖“活动次数”“参与人 记录学生参与活动的过程（照片、文字），纳入学生
数”等表层量化指标，难以真实反映学生认知内化 综合素质评价。逐步形成“学校引领—社区联
与行为转化的程度，导致评估导向偏移。应构建 动—家庭参与”的多元共治格局。
过程与结果并重、量化与质性结合的综合评估体 3. 资源整合：深化“闽宁协作”跨区域资源共
系。在指标设计上实行学段分层：小学侧重参与 享。以“区域协同发展”理论为指导，深化“闽宁协
度与情感态度；初中侧重知识内化与案例分析能 作”机制，推动福建优质学校与宁夏农村学校结
力；高中侧重思辨深度与实践成果；高校侧重科技 对，共建“民族文化课程资源库”。具体做法有：一
成果转化率与社会服务满意度。在评估维度上， 是融合福建茶文化与宁夏吴忠早茶文化；二是结
增设“学段衔接度”“主体协同度”等协同性指标； 合福建土楼文化与宁夏本地民居文化；三是在此

在实施主体上，引入第三方专业机构，采用 SPSS 基础上开发跨地域民族文化课程，建立“线上共
（量化研究工具）、NVivo（质性研究工具）等进行混 研+线下互访”机制，福建学校定期向宁夏农村学
合方法研究，确保评估结果的客观性、科学性与指 校输送优质师资与课程资源，宁夏学校分享本地

导性 。 民族文化实践经验。设立“闽宁协作铸牢中华民
[4]
三、未来深化方向：基于教育治理的优化路径 族共同体意识教育专项基金”，用于资源开发、师
铸牢中华民族共同体意识教育的全学段推进 资培训、活动开展，缓解农村学校“资源短缺”问
是一项系统工程，需从“技术赋能—协同机制—资 题，实现跨区域资源互补、共同发展。
源整合”三个维度深化，推动从“实践探索”向“治 宁夏的实践探索表明，铸牢中华民族共同体
理优化”转型，构建“多元协同、可持续发展”的教 意识教育是关涉顶层设计、学段衔接、资源整合与
育生态。 评估反馈的系统工程。文章所提炼的路径与策略
1.数字赋能：构建“智慧教育”支撑体系。依托 源于宁夏的实践，未来仍需在理论与实践的互动
《宁 夏 回 族 自 治 区 教 育 数 字 化 战 略 行 动 计 划 中持续探索，以期推动铸牢中华民族共同体意识
（2023—2027 年）》，开发“宁夏铸牢中华民族共同 在教育领域持续深化。【文章系 2024 年自治区社
体意识教育数字地图”，整合将台堡红军会师纪念 科规划项目（教育学）研究课题“铸牢中华民族共
园、闽宁镇镇史馆等 100 个实践教育基地的 VR 全 同体意识教育路径研究——基于典型案例的实证

景资源，让城乡学生能同步开展“VR 研学”，解决 分析”阶段性成果。课题编号：24NXJB02。】 N

地域差异导致的研学资源不均问题，与《教育部办 参考文献：
公厅关于进一步推进国家中小学智慧教育平台应 [1]皮亚杰 . 发生认识论原理[M]. 北京：商务印书馆，1970：
用工作的通知》中“促进优质教育资源共享，缩小 23-38.
[2]列夫·维果茨基 . 思维与语言[M]. 北京：北京大学出版
区域、城乡、校际教育差距”的政策方向高度契合。
社，978：2-79.
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同步上线“数字资源超市”，提供可下载的民族文
[3]大卫·库伯 . 体验学习：体验—学习发展的源泉[M]. 上
化课件、活动方案、评估工具，建立资源“上传—审
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海：华东师范大学出版社，984：1-56.
核—推荐—反馈”的闭环管理机制，确保资源质 [4]风笑天 . 社会研究方法[M]. 北京：中国人民大学出版社，
量。开发“学生成长追踪系统”，记录学生在不同 2009：32-148.
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学段的参与情况、认知水平、行为转化，为个性化 作者简介：赵媛，宁夏电化教育中心（教育电视台），大学
教育提供数据支撑，实现“精准育人”。 本科，高级教师。
2.协同机制：完善“家校社”多元共治体系。基 【责任编校 加 贝】
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