Page 58 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

数 智 教 育 《宁夏教育》 2026 No.01-02

么？”“请你也尝试写一首表达思念的诗”，这类递 角色，可以帮助学生实现自我认知的外化，引导学
进式问题可以引导学生不断思考、假设与表达，在 生优化学习策略与改进学习方法。
互动对话中形成高阶思维。 四、生成评价：智能诊断优化教学评价

除了与书中人物互动以外，GAI还可以作为课 教育评价是教学循环的关键环节，不仅反馈
堂中的“智能创作助手”“辩论助手”等，支持学生 学习结果，更反哺教学过程。长期以来，传统评价
的语言表达与创造性思维发展。如在语文课堂教 往往重结果轻过程，难以呈现学生发展的完整轨
学中，教师可设计“人机共写一篇作文”学习任务， 迹。GAI 使教育评价的过程生成更加清晰可见。
让学生与 GAI 共同续写故事、改编文本或创作剧 首先，GAI实现了形成性评价即时化。教师可将学
本。教师只需设定主题与体裁要求，GAI即可生成 生的作文、实验报告或学习日志输入系统，GAI 通
多样化的文本片段或情节延展，为学生提供可模 过语义分析生成多维度的学习报告，包括逻辑结
仿、可批判、可重构的素材。学生在对比、修订与 构、情感倾向、创新表达等指标，从而帮助教师快
再创作过程中，既能感受到语言的节奏与文体特 速发现学生的问题与潜能。其次，GAI推动了综合
征，又能通过与GAI的互动不断提升语言表达能力 素养评价重构化。在项目学习中，系统可分析学
与想象水平。通过人机协同创作，学生在互动中 生在协作、探究、创造等环节的行为特征，生成“合
实现从“表达”到“创造”的跃升，课堂也因此焕发 作指数”“创新指数”等量化指标，从而帮助教师实
活力。在新型课堂教学实践中，GAI驱动的课堂生 现多维度、过程性的综合评估。这样的评价不再
成促使人机在持续的语义互动中实现认知共建， 局限于学科结果，而是关注学生在学习活动中的
从而推动课堂由“被动学习”向“主动探究”转型 。 能力生成与思维成长。最后，GAI促进了自评与互
[1]
三、动态调控：精准反馈支持差异学习 评的主体化。学生可以基于 GAI 提供的反馈结果

差异学习是教育现代化的重要标志，GAI为因 进 行 自 我 反 思 与 同 伴 交 流 ，从 以 前 的“被 评 估
材施教提供了技术支撑与现实路径。GAI 基于自 者”转变为自己参与评价，从“被评价”的客体转向
然语言理解与生成能力，能够实现即时对话、精准 自我评价的主体，增强学生自我认同感与反思能
反馈和学习画像分析，为学生提供动态、个性化的 力。GAI 赋能的教学评价成为促进学习持续改进
学习支持，从而推动学生从学习同质化内容到学 的过程，从而推动评价真正回归育人本质。
习适合自己的内容。 GAI 的广泛应用正深刻改变着中小学教育的
GAI通过实时分析学生的学习行为数据，实现 传统方式和运行机制，全面推动教学由教师个人
精准反馈与智能诊断。系统可依据学生的答题轨 经验驱动走向人机协同的智能化新阶段。它不仅
迹、文本表达与思维逻辑生成学习报告，识别学生 重塑了教学设计、课堂互动与学习反馈的方式，也
知识薄弱点与认知偏差。如在数学学习中，GAI能 为因材施教的理念注入了新的技术生命力。然
够根据学生的解题步骤自动判断错误类型，并生 而，教育的本质在于育人，GAI 的引入必须以人的

成针对性的提示语。同时，GAI能够为学生提供个 发展为核心，以教育伦理为底线。教师的专业判
性化的学习资源推荐与路径规划。教师可借助 断、情感关怀与价值引领仍是教育不可替代的核
GAI生成符合不同层次学生认知水平的学习任务， 心力量。GAI应成为教师的认知伙伴和教学助手，
如拓展阅读、探究活动或应用练习，并依据学生的 而非主导者。因此，GAI 赋能中小学课堂教学，仍
学习兴趣与学习节奏生成自适应任务包，鼓励学 需教师深入研究与实践。 N
生在自主探索中深化理解。此外，GAI还能通过对 参考文献：
话式交互促进学生的元认知发展。学生可借助与 [1]李盛兵，叶芮杏 . 生成式人工智能在中小学课堂教学中
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GAI的学习对话开展自我提问与反思，提升学习监 的五个应用路径[J].基础教育课程，025（11）：9-44.
控与策略使用能力，促使学生进行更高层次的思 [2]张培蒂，赵章靖 . 中小学课堂如何应用？美国中小学课
堂教学生态的智能进化[J].上海教育，025（11）：3-16.
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维调控。GAI参与的“共生课堂”，让学生不再是知
作者简介：李秀娟，银川阅海中学，硕士研究生，一级教师。
识的接受者，而是“意义生成”的共同体成员 。
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【责任编校 梓 涓】
GAI 在学生的差异化学习中扮演着“认知镜像”的
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