Page 64 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

数 智 教 育 《宁夏教育》 2026 No.01-02

如《大海啊，故乡》歌曲教学，需要学生了解歌 桃花瓣，沿旋律走向在空中画出弧线，八六拍的强
曲旋律、节拍及典型节奏，能演唱歌曲，感受其中 弱规律通过花瓣大小变化呈现，学生伸出手掌，花
蕴含的情感并表达出来，激发学生热爱大海、热爱 瓣会落在掌心并发出对应音高，若连续接住同节

家乡的情感。课前，教师可利用智能系统引导学 奏型的花瓣，场景中会绽放一朵荷花作为奖励。
生完成旋律模唱、节奏模仿等互动任务的基础测 当歌曲进入副歌部分，系统提示学生“模仿画舫摇
评，系统后台实时记录学生在测评中的表现并作 桨”，学生双手做划桨动作，传感器捕捉动作幅度
出针对性标记。基于这些数据，系统会为不同学 与频率，若与音乐节拍一致，画舫会加速前行，反
生生成差异化预习包，具体来说，针对节奏感知薄 之则原地打转，系统同步显示节奏偏差的具体小
弱的学生，系统推送“海浪节奏训练营”互动动画， 节，引导学生调整动作幅度。
画面中海浪随节奏起伏，学生需通过点击屏幕控 三、互动游戏融入课堂，激发赏析热情——

制海浪波动频率，匹配歌曲前奏的附点节奏，动画 “活”
同步显示节奏图谱，错拍时海浪会出现紊乱特效 游戏是小学生喜闻乐见的活动形式，在教学
并提示调整。对于音域不宽的学生，系统推送“旋 中组织互动游戏，能充分点燃他们的学习热情。
律阶梯”语音练习，分解歌曲旋律为若干短句，从 因此在小学音乐鉴赏课教学中，教师可利用人工
低音区到高音区逐步提升，学生跟唱时系统通过 智能设计互动游戏，让学生通过完成探索性任务，
麦克风采集声音并实时生成音高曲线，与标准曲 理解音乐要素，实现从“被动接受”到“主动建
线进行对比，用不同颜色标注偏差处，同时搭配 构”的转变。
“海豚跃音”游戏，以此强化音准感知。针对文化 如《木鼓歌》教学，需要学生了解鼓乐丰富了

语境理解不足的学生，系统推送“故乡记忆”图文 人类的文化生活，激发对鼓乐文化的兴趣；能熟练
故事集，并设置“我眼中的故乡”留言板，学生可上 演唱歌曲，表达出佤族人民对美好生活的热爱之
传文字或绘画，系统自动关联表达相似的学生作 情。教师可设计“佤寨狂欢节”虚拟游戏场景，学
品，搭建互动讨论区供学生交流。这些预习资源 生登录智能终端后，化身“佤族小鼓手”进入村寨
通过智能终端推送给学生，教师可在课前查看系 广场，广场中心矗立着虚拟木鼓，四周分布“节奏
统生成的预习报告，明确需重点强化的课堂环节， 试练”“舞姿配对”“文化探秘”三个任务区。其中
如针对多数学生的节奏问题设计集体拍手练习 “节奏试练”区，系统播放祭祀时的急促节奏与节
等，为深度赏析筑牢基础。 庆时的欢快节奏，学生需通过触摸屏幕模拟敲击
二、虚拟场景沉浸式体验，培养音乐感知—— 木鼓，重敲时鼓面音色浑厚，轻敲时鼓面音色清

“真” 脆。系统实时分析敲击的准确度，若出现偏差，会
VR、AR 等技术能通过构建虚拟场景，为学生 弹出木鼓制作师的动画讲解，说明不同节奏源于
提供沉浸式学习体验。在小学音乐赏析课教学 鼓槌敲击位置的差异。“舞姿配对”区呈现甩发舞、

中，教师可充分利用VR、AR等技术，以可感知的具 跺脚舞等佤族舞蹈动作剪影，学生需根据当前播
象体验代替抽象的知识难点，让学生在“亲历”中， 放的《木鼓歌》片段选择匹配的动作。选择时，摄
调动听觉、视觉等多种感官参与，促使音乐感知从 像头捕捉学生的肢体动作，与标准剪影比对，若达
表层聆听走向深层理解 。 标，屏幕就会显示舞蹈背后的寓意，匹配度达 80%
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如《西湖春晓》歌曲教学，需要学生感受歌曲 以上即可解锁下一段音乐。“文化探秘”区设置“木
合唱声音效果与歌曲所营造的意境，感受八六拍 鼓 为 何 要 用 红 毛 树 制 作 ？”“ 鼓 身 花 纹 象 征 什
歌曲的韵律特点，创编简单的动作表现歌曲。教 么？”等谜题，学生需要通过与虚拟长老对话、查看
师可借助 VR 设备构建“动态西湖场景”，学生佩戴 村寨博物馆的图文资料寻找答案，答对一题即可
头戴式显示器后，即刻“置身”于薄雾笼罩的西湖 收集一块“木鼓碎片”，集齐碎片可合成虚拟木鼓
岸边，随着音乐前奏响起，场景随旋律推进实时变 模型，模型会播放佤族人民用木鼓传递信号的真

化，感受画面与音乐节奏的呼应。同时，利用 AR 实录音。游戏全程设置积分排行榜，积分可兑换
技术将动态乐谱投射在场景中，音符化作飘落的 课堂发言优先权，使学生在竞争与协作中深化对

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