Page 66 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

教 研 沙 龙 《宁夏教育》 2026 No.01-02

编前：《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》明确提出，提升学生动手实践能力、解决复杂问题能力
和社会适应能力。实践能力是衡量学生综合素养的关键指标，是连接知识学习与未来社会需求的桥梁。如何
深入理解国家教育政策导向，创新学生实践能力培养模式，成为教育工作者亟待探讨的核心议题。本期教研
沙龙聚焦“学生实践能力培养”，从课堂教学方式变革、育人资源整合、评价体系构建等方面多维度探索培养学
生实践能力的路径，旨在破解当前教育中“重知识、轻实践”困境，为学生未来发展奠定坚实基础。

义务教育阶段学生实践能力培养的问题与对策

何 德 段 莉

摘要：实践能力是个体在面对实际问题时所展现出的综合能力，它涵盖了操作技能、问题解决能力、经验积
累和创新能力等多个方面。在教育强国建设的大背景下，培养义务教育阶段学生的实践能力，显得尤为迫切。
文章提出，通过推进学校课程建设、变革课堂教学方式、整合学校家庭社会育人资源等途径，让学生实践能力在
校园生活中生根、在问题解决中发展、在多维能力融合中提升。
关键词：义务教育阶段；实践能力；学生；问题与对策
中图分类号：G625.5 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2026）01-0064-02

《教育强国建设规划纲要（2024－2035 年）》明 实践能力包含问题提出、方案设计、操作实施、反
确提出，“实施劳动习惯养成计划，提升学生动手 思改进等核心要素，体现为工具使用、协作创新、
实 践 能 力 、解 决 复 杂 问 题 能 力 和 社 会 适 应 能 跨学科整合等多维能力的有机融合。从哲学维度
力”“着力加强创新能力培养，面向中小学生实施 看，实践能力是马克思主义认识论中“认识与实践
科学素养培育‘沃土计划’”。在此背景下，培养 辩证关系”的具体体现，强调通过“做中学”体现知
[1]
义务教育阶段学生实践能力，体现了科技革命与 行合一；从教育学视角分析，实践能力是核心素养
产业变革对人才素质的新要求，也体现了教育在 体系的重要组成部分，直接关联学生的终身发展
科技发展、人才培养中的重要支撑作用。 与社会适应能力。
一、实践能力的理论内涵 二、中小学生实践能力培养的现实困境

教育部《义务教育课程方案（2022 年版）》指 笔者通过调研了解到，目前中小学在学生实
出，要聚焦核心素养、加强课程综合、变革育人方 践能力培养上还面临着课程设计、教学方法、资源
式，注重培养学生的爱国情怀、社会责任感、创新 协同等方面的短板弱项。
精神和实践能力，注重培养学生在真实情境中综 1.课程建设能力不足。教育部《义务教育课程
合运用知识解决问题的能力。有学者指出，实践 方案（2022 年版）》明确提出，在一至九年级开设综
能力是保证个体顺利运用已有知识、技能去解决 合实践课程，也明确提出综合实践活动要侧重跨
实际问题所必须具备的那些生理和心理特征 。 学科研究性学习、社会实践。但有些学校依然存
[2]
因此，实践能力是个体在面对实际问题时所展现 在着综合实践活动课专职教师配备率低的问题，
出的综合能力，它涵盖了操作技能、问题解决能 大部分学校由语文、数学等“主课”教师兼任，导致
力、经验积累和创新能力等多个方面，需要个体在 综合实践活动课程在育人成效上未能很好地发挥
真实情境中综合运用知识、技能与态度解决实际 应有作用。
问题，其本质是理论认知向现实转化的动态过程。 2.课堂教学重知识传授、轻实践体验。课堂教

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