Page 35 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

五 育 并 举

《宁夏教育》 2026 No.01-02
结。对于学生作品中可能出现的线条不规整或形状 合表现的质感”等，便于快速查找；三是支持即时
不准确等情况，教师应给予充分肯定，因为情感的真 反馈，学生遇到困难及时获得针对性解决方法。
实表达远比形象的精准再现更为重要。 （二）方法创新：沉浸式体验与自主探索

3.高阶层目标：促进感知与创造的转化。学生 1.沉浸式情境体验，激活多感官联动。任务一
通过感官操作创造性地运用材料特性来表现自然 情境创设的核心是让学生仿佛置身自然，通过多感
之美。认知加工维度要引导学生理解自然与生活 官刺激激活对自然的已有体验。一是听觉导入（1
的深层关联，情感表达维度要通过作品传递个人 分钟），播放如鸟鸣声、树叶沙沙声、水流声等，教师
对自然的理解。为达成这一高阶层目标，教师可 提问：“听到这些声音，你想到了什么地方？”激活学
以设计“蔬果大丰收”集体创作任务，其核心策略 生与自然相关的情感记忆。二是视觉冲击（2分钟），
是提供开放性主题，鼓励多元表达。 展示“春天菜园”实景图，播放茄子生长过程，为任务
二、教学内容重构与教学方法创新 一作铺垫。三是触觉互动（3 分钟），分发蔬果实物
（一）内容重构：降低感知门槛，强化体验关联 包，让学生摸叶片的正反面、捏果实的软硬、闻气味
1. 素材优化要强化具身认知逻辑。教材原以 等，并用一个词形容自己的感觉。同时，教师记录原
“马铃薯”为案例，本课替换为“茄子”，这一调整蕴 生态的感知语言作为后续创作的灵感素材。
含清晰的具身认知逻辑，一是感知清晰。马铃薯 2.材料探索体验，自主试错，深化感知理解。任
的可食用部分是地下“块茎”，其“根、茎、叶、果 务二的核心是让学生探索材料特性与表现需求的关
实”的结构不直观；而茄子的叶片、枝干和果实等 联，提供探索空间。一是提供“问题引导卡”，引导学
生长于地上，形态清晰，学生能一眼识别各部分关 生动手前将感知需求转化为材料选择标准。二是鼓

联。二是安全可控。马铃薯的果实有毒，不适合 励跨界尝试，树叶在黏土上拓印；彩纸涂胶水撒上沙
学生近距离观察或触摸；茄子全株无毒，可放心让 子，表现哈密瓜粗糙表皮等，这种超越常规用法的探
学生看、摸、闻，实现观察与创作的无缝衔接。同 索，正是具身认知的深化体现。三是设置体验分享
时，辅助素材的选择也需服务于具身认知，“任务 角，如每6分钟预留1分钟，让学生展示分享具身认
一”提供带叶片的果蔬枝干实物，让学生边画边观 知过程，并为其他学生提供新的探索思路。
察叶脉走向；“任务二”准备不同质感材料，如光滑 3. 合作式具身认知互动，共享经验，拓展感知
的彩纸、粗糙的砂纸、软质的黏土等，让学生在对 维度。任务三“蔬果大丰收”的集体创作，一是根
比中感知材料特性与蔬果质感的匹配度。 据感知兴趣分组，如“黏土组”“彩纸组”等，每组 4~
2. 时间分配要遵循具身认知规律。本课中对 5 人，同组学生有相似的“材料感知经验”，便于沟
任务一（6 分钟）和任务二（18 分钟）的时间分配是 通。二是明确感知分工，每组分配 KT 板作为菜园
基于具身认知的节奏确定的。“任务一”旨在快速 底板，让学生基于个人感知特长分工，让每个学生
激活感知，强化“观察—表达”，前 2 分钟让学生观 在擅长的领域发挥优势。三是建立互动协商机

察果蔬实物、触摸叶片，中间 3分钟边想边画，最后 制，合作中学生出现感知差异时，应回归实物观察
1 分钟同桌互评。这样分配时间是让学生经历看、 解决分歧，达成共识。这一过程既体现了个体具
摸、想、画、说的感知闭环。“任务二”侧重于深度探 身认知，又展现了集体对“自然馈赠”的共同理解。
索材料，促进“感知—创造”转化，一是材料探索需 三、教学评价体系：过程记录与多元表达
要试错时间；二是个性化体验需要自主节奏。教 传统美术评价常以作品“像不像”为标准，具
师需提前做好材料分区，将材料按质感类型摆放， 身认知导向的评价更关注学生是否用感官探索、
并贴简单提示语，避免材料混乱。 用心灵感受。结合《自然的馈赠》一课教学特点，
3. 资源整合需支持个性化精准推送。教学中 评价体系需包含“过程记录、多元表达、反思成
以平板推送资源替代传统示范，既满足具身认知 长”三个维度，实现“评价即引导”的功能。
的个性化需求，又能让学生自主查阅、按需学习， （一）过程性记录，捕捉具身认知的动态轨迹
提升课堂效率。资源整合需注意三点：一是视频 一是设计感官体验记录表，让学生用“√”标注
内容聚焦感知点；二是按材料类型分类，标注“适 感官体验（看、摸、闻、听），用图画记录“最难忘的

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