Page 33 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

五 育 并 举

《宁夏教育》 2026 No.01-02
乐作品仅作欣赏介绍，未开展对比教学揭示共性 路上由于经济文化的往来，琵琶从形制、功能、文
与差异；关于作品文化背景的讲解流于表面，仅介 化情感等方面的演变，反映了古代中原与西域的
绍作曲家的生平或乐曲的创作年代，未深入分析 音乐交流与传播，促进了不同民族音乐之间的融

音乐与特定文化的关系（如社会变迁、文化历史 合。通过跨学科融合教学，学生不仅了解了琵琶
等）。由于教师对跨学科融合的重视不足，在教学 的传承与发展，还充分感受到民族音乐文化的内
内容选择上也呈现单一化倾向，高中音乐鉴赏教 在凝聚力，增强其对民族文化的认同感。同时，教
学中音乐作品内容多集中于西方古典音乐或中国 师可以有意识地选择不同国家不同风格的音乐作
民族音乐，非洲、拉美、中东、南亚等代表性音乐 品，引导学生分析其异同点，客观认识文化差异，
涉及较少，学生接触的音乐类型高度同质化，难以 理解不同音乐文化的特点，培养学生的多元文化
形成对全球音乐文化的整体认知。 意识和欣赏能力。如在鉴赏中国传统戏曲艺术
3. 评价机制不健全。高中音乐鉴赏教学因受 时，教师可以让学生对比欣赏外国歌剧，引导学生
传统音乐教学模式的束缚，教师在教学中仍以记 探索中西方不同文化背景下艺术表现手法和审美
忆性知识为主，多侧重音乐技巧或作曲家生平、曲 观念上的异同。
式结构等知识的讲授，缺乏对文化共情力、全球胜 3. 构建多元化评价机制。教学评价需涵盖考
任力等核心素养的有效评价；且现有音乐鉴赏课 试、作业、课堂表现、艺术实践成果等内容；引入自
程的评价多以考试为主，缺乏过程性评价，忽略学 评、互评、教师评、家长评等多元主体评价；突出创
生对音乐文化内涵的理解、跨文化共情能力及批 新、合作、实践等核心素养评价，通过“认知—情
判性思维的形成。 感—行为”多维观测，真实反映学生的跨文化素养
三、国际理解教育融入高中音乐教学的策略 发展。如以湘教版高中音乐鉴赏“中国古代音乐

1. 探索丰富多样的教学方式。高中音乐鉴 2”琵琶音乐教学为例，教师可以把评价内容设计
赏教学要培养学生的国际视野和人文情怀，首 为理解琵琶在丝绸之路上文化交融的历史，创作
先，教师要加强自身文化修养，创新教学方式方 体现“传统与现代对话”的音乐小品两个方面。评
法，通过对话交流、多主体参与等活动，激发学生 价实施分为四个阶段，一是课前：文化知识前测
学习音乐的兴趣，提升学生音乐鉴赏能力和跨文 （选择题+简答）；二是课中：小组互评，对“琵琶形
化交流能力。其次，教师可借助数字技术展示与 制演变”汇报的准确性与深度打分，教师观察记录
音乐意境相关的图片、视频，强化学生对不同地 学生文化理解深度；三是课后：作品展示，融合电
域艺术的感知能力，进而帮助学生深度理解和鉴 子音乐对琵琶曲进行改编，由校外音乐专家参与
赏音乐作品。最后，教师还可以将戏剧表演运用 评分；四是反思报告：撰写“从琵琶看文化适应
于音乐鉴赏教学中，让学生在课堂实践互动中进 性”的短文，教师从中掌握学生“主动探究中国传
行跨文化交流。如以琵琶音乐的教学为例，教师 统音乐”的意愿程度。

通过戏剧表演引导学生深入探究丝绸之路上的 总之，国际理解教育融入高中音乐鉴赏教学
琵琶乐器史，学生直观地了解到琵琶形态的变 需要从多样化的教学方式、跨学科学习、多元化的
化、弹奏方法的演变，以及琵琶在古代各种庆祝、 评价方式等多方面协同推进。今后，教师要在实
节日和娱乐活动中的运用，在实践表演中引发文 践中不断总结经验，实现学科教学与国际理解教
化共鸣和思考。 育目标的有机统一，以此丰富学生的国际理解知
2. 注重培养学生跨学科学习的能力。教师应 识、培养学生的国际理解能力，促进其国际理解价
将跨学科融合教学理念和方法应用到实际教学 值观的形成，为学生全面发展奠定坚实基础。 N
中，通过探究音乐与人类社会生活、历史发展、经 参考文献：
济形态、民族传统、地方习俗、地理环境等的渊源， [1]中华人民共和国教育部 . 普通高中音乐课程标准（2017
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感受文化多样性可以促进全球可持续发展的融合 年版2020年修订）M].北京：人民教育出版社，020：.
共生。如通过融合历史、地理等学科对琵琶乐器 作者简介：吕杰，宁夏银川一中，大学本科，一级教师。
的发展历程开展思辨性讨论，学生探究在丝绸之 【责任编校 辛 竹】
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