Page 29 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

五 育 并 举
《宁夏教育》 2026 No.01-02

立德树人视域下高校音乐美育建设的价值理性

李晶晶

摘要：在全面落实立德树人根本任务的时代背景下，高校音乐美育建设需要把握其价值理性的目的理性、主
体理性以及建构理性，从而实现其对育人功能的本质追求。首先，“合目的性”是高校音乐美育建设的核心内涵，
它与立德树人的教育理念高度契合，要求在高校音乐教育中始终关注教育目标与育人本质统一的行为指向、社
会需求与个体发展协调的行为结果。其次，高校音乐美育的主体理性则关注主体审美体验的能动生成、主体间
性的精神对话以及想象创造的自由彰显，在价值理性中重构高校审美教育的内在价值。最后，高校音乐美育的
建构理性本质上是通过预设性概念的范式引导、先验知识的意义转化与逻辑推理的认知重构共同作用的实践结
果，为音乐审美经验与个体生命智慧的深度交融奠定了价值基础。
关键词：立德树人；音乐美育；价值理性
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2026）01-0027-03

价值理性是德国社会学家马克思·韦伯提出 以及建构理性，从而实现其对育人功能的本质
的一个社会学概念，它强调行动者在行动中的价 追求。

值判断和目标追求，即人的行为必须服从于某种 一、目的理性：高校音乐美育的根本价值旨归
超越现实的目的和具有绝对价值的理念，而不是 高校音乐美育中的“合目的性”，不仅体现在
单纯作为实现其他目的的手段。音乐不仅仅是声 对音乐作品的艺术欣赏和审美体验上，更体现在
音的艺术，更是人类情感和思想的载体，本质上就 通过音乐教育引导大学生形成正确的世界观、人
是“价值主体为达成特定价值取向所做出的合理 生观和价值观。因此，“合目的性”是高校音乐美
性行为”，即通过系统化、艺术化的方式理解和指 育建设的核心内涵，它与立德树人的教育理念高
[1]
导人这一行为主体的意识、活动以及实践，这一点 度契合，要求我们在音乐教育中始终关注教育目
与价值理性的内在逻辑具有一致性。在美育的视 标与育人本质统一的行为指向、社会需求与个体
野下，音乐不仅承载着艺术欣赏与审美教育功能， 发展协调的行为结果，体现了音乐美育在培养全
更蕴含着深刻的道德教化与人格培养的价值 [2]36 。 面发展人才中的重要地位。
音乐美育的价值理性，彰显了其在落实立德树人 1.立德树人：教育目标与育人本质统一的行为

根本任务中目的的一致性、主体的差异性以及实 指向。价值理性属于人类独有的理性范畴，其质
践的整体性，具有重要的理论价值。 的规定性决定了人类行为根植于主体需求并形成
习近平总书记指出：“做好美育工作，要坚持 特定价值取向，是一种关注人本身的目的理性。
立德树人，扎根时代生活，遵循美育特点，弘扬中 自希腊哲学发端，关于目的范畴的关系命题便存
华美育精神，让祖国青年一代身心都健康成长。” 在多元诠释，由此衍生出内在目的论与外在目的
[3]
在此背景下，音乐教育作为美育的有效途径，以其 论的分野。在音乐美育中，教育目标作为教育活
独特的浸润特征和情感共振机制，在高校展现出 动的出发点和归宿，不仅是传授音乐知识与技能
超越传统说教模式的深层育人效能，成为落实立 的表层诉求，更是通过审美体验实现人格塑造与
德树人根本任务的关键着力点。在教育实践中， 价值引领的深层指向，它规定了教育活动应达到
一种教育活动往往承载着多重教育功能的复合价 的预期和标准，是外在目的。育人本质则指向教
值，其中对价值理性的侧重程度往往决定着教育 育过程中人的全面发展与精神世界的建构，是内
活动本质属性的最终归属。因此，高校音乐美育 在目的。具言之，音乐美育的教育目标决定了其
建设需要把握其价值理性的目的理性、主体理性 价值理性的实践指向，使音乐技术训练服务于人

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