Page 27 - 《宁夏教育》2026年第1-2期
P. 27
校 园 治 理
《宁夏教育》 2026 No.01-02
体验式教育在班级管理中的实践探究
王 勇
摘要：体验式教育通过实践活动引导学生实现认知内化、行为外化与素养发展，其核心在于做中学、学中悟。
将体验式教育融入班级管理，能够有效提升学生的自主管理能力、责任意识与核心素养。文章从意义与策略两
大维度展开论述，旨在使体验式教育更好地赋能班级管理。
关键词：体验式教育；班级管理；实践探究
中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2026）01-0025-02
班级管理要以生为本，培养学生自主管理能 在班级管理中能够有效促进学生自主管理。学生
力，让学生成为班级管理的主人，增强自主管理意 通过参与班级事务的管理，不仅能够提高自我管
识，实现自我教育，进而发展学生的核心素养。魏 理能力，还能增强责任感和主人翁意识。这种自
书生在《教学工作漫谈》里写道，真正的教师应当 主管理不仅有助于班级的和谐发展，还能培养学
引导学生进行自我教育，使学生学会自我认识、自 生的团队合作精神 。班级管理过程中采用的岗
[2]
我克制 。体验式教育是学生通过实践实现认知、 位轮换机制、互助小组模式等，都为学生提供了能
[1]
明理和发展的过程。学生以亲身经历的动态过程 力展示的机会。如性格内向或学业薄弱的学生通
开展行为体验，并在这一过程中将其内化升华为 过担任“特邀颁奖嘉宾”“学习组长”等角色，在服
内心体验。这种双重体验助力学生成长，推动他 务他人与承担责任中重拾自信；“课前三分钟演
们将教育要求内化为自身品质、外显为自觉行为， 讲”活动，学生通过循序渐进的训练，逐渐克服表
进而发展学生的核心素养。因此，通过体验式教 达怯场的心理；互助小组中的“以优辅差”机制，促
育不仅能够提升学生的自主管理能力和自我教育 使学生在帮扶过程中积极发挥自身优势，增强自
水平，还能更好地实现学生自治，充分发挥学生的 我效能感。这种积极情感的积累，为班级良性互
主观能动性，促进学生养成良好的习惯，从而进一 动与个体全面发展奠定了良好基础。
步赋能班级管理。 3.推动班级自治与民主化管理。学生自治是班
一、体验式教育在班级管理中的实践意义 级管理的理想状态。体验式教育通过“一日班长
“
1. 促进学生自我教育与品格塑造。体验式教 制”值周班长制”等实践形式，将管理权下放至全体
育以“实践—反思—内化”为逻辑主线，强调学生在 学生，形成“人人有事做、事事有人管”的良好局面。
动态参与中完成价值建构。在体验式教育中，学生 学生在轮岗中体验不同职责，既锻炼了组织协调能
“
通过亲身参与，获得自我教育的机会。班会活动需 力，又深化了对班级规则的理解。陶行知曾言：学
要学生亲自去参与、去体验，通过实践，学生能够更 生自治是经验生长的土壤。”这种“参与—反思—改
好地理解班级管理的规则和要求，并将其内化为自 进”的闭环管理，能够激发学生的责任意识与创新能
身的行为准则。班会活动中的角色扮演、问题讨论 力，最终实现班级管理的自主化与高效化。
等环节，能够帮助学生内省与自悟，使其在不断地 二、体验式教育在班级管理中的实践策略
反思过程中积极修正自己的行为偏差。如通过“班 1. 以班会活动为载体，深化学生的自我教育。
级是我家”主题班会，学生从旁观者转变为班级事 主题化设计，突出问题导向，学生主导，强化主体
务的参与者，在整理公物、讨论集体责任的过程中， 参与。班主任可以将每周的班会课变成实现学生
逐步增强主人翁意识。这种“行为体验—情感共 自我教育的活动课，并根据近期班级出现的对班
鸣—认知重构”的循环模式，可以积极推动学生将外 级发展不利的现象，有针对性地确定班会活动主
部规范转化为内在品质，实现德育目标的深层渗透。 题。班主任作为幕后导演，把具体工作交给学生
2. 增强学生自信心与价值认同。体验式教育 完成，可以采取学生自愿报名担任活动策划或主
25
NINGXIA EDUCATION
