Page 28 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

校 园 治 理 《宁夏教育》 2026 No.01-02

持人，也可以鼓励和引导经常因犯错误给班级带 验中，榜样可能会成为嘉宾，嘉宾也可能成为榜
来不良影响的学生参与策划或主持，让他们在策 样，彼此相互激励，从而增强学生的自我价值感和
划活动的过程中反复思考，在活动过程中进行自 幸福感。

我教育。如开展“班级是我家”主题班会活动，教 5.实行“一日班长”和“值周班长”轮流制，提高
师可以积极调动平时不爱参加班级活动、主人翁 学生自我管理能力。设立“一日班长”，即按照班
意识不强的学生参与活动，同时鼓励他们积极发 级学生学号轮流，每天由一名学生兼任班长，负责
言，让参与活动的所有学生都说说自己的感受，并 班级一天的全部事务，并按照班级制定的“一日班
在现场参与整理物品的活动。 长职责”落实。设立“值周班长”，即由班委成员轮
2.构建岗位轮换机制，增强学生责任意识。岗 流担任，负责一周班级工作，与一日班长协调、配
位细分，实现全员覆盖；过程性评价，强化正向激 合，共同管理好班级，实现自我管理和自我教育，
励。班主任可以根据班级事务设置多个体验岗 同时实现班级学生自治。
位，让每个学生自选一个适合自己的岗位，发挥作 6. 建立“指导+自主+参与”小组活动制，帮助
用，为班级积极作贡献。如果自选岗位不适合自 学生实现全面发展。以小组为单位，定期组织开
己，学生也可以经教师同意协调换岗，旨在让每个 展形式多样的班级活动，丰富学生的文化生活，教
学生都能树立为班级作贡献的意识。通过班级岗 师负责指导，组内成员自主策划，人人参与，逐渐
位的轮换体验，不仅可以增强学生的主人翁和责 形成小组负责、其他学生参与的活动机制。在开
任担当意识，还能提高他们的认知水平，从而帮助 展活动的过程中，小组成员分工明确、相互协调、
学生实现自我管理和自我教育。 人人负责、人人参与，既培养了合作意识，又锻炼

3.创新学习管理模式，激发学生内在动力。推 了能力。学生开展活动的过程就是体验的过程，
行“学习组长轮值制”，具体由组内成员轮流担任 在体验的同时积累经验，提高认知，发展思维，从
学科任务督导员，负责检查作业、组织预习。轮值 而促进学生德智体美劳全面发展。
机制打破固定分工，使学生在角色转换中能够体 7. 开展“红领巾争章”活动，激发学生的积极
验不同责任，同时通过组间竞争激发学生的集体 性。每两周作为一个周期，以在校的具体表现进
荣誉感 。教师可以让每周轮流坐在前排的学生 行积分，两周结束以积分高者获得与其表现相适
[3]
担任本周的学习组长和作业组长，专门负责检查 应的队章，轮流体验，进行品格教育。定期向全班
本组同学的自学任务和教师布置的学习任务完成 通报好人好事，并为当事人颁发奖状，也可以鼓励
情况、收交本组同学的学科作业，增强学生的责任 当事人向全班作报告，讲述自己做这件事的心得
心和主动作为的担当精神。学生在体验过程中， 体会，从而带动班级更多同学向善向美，在体验中
首先对自己在本周所担任的角色有清楚的认识， 进行自我教育，形成良好品格。
明确要承担的责任；其次是对自己的学习过程有 体验式教育为班级管理注入活力，尊重学生

较好的认知和控制，提高学习效率；最后是将责任 主体地位，促进学生不断向好、向善、向美。未来，
和认知转化为学习动机，从而激发学生的学习兴 班级管理需进一步探索体验式教育与信息技术、
趣。在整个体验过程中，学生积极向教师汇报，教 跨学科融合的路径，以更开放的模式促进学生核
师给予学生肯定与指导，不断激发他们的学习 心素养的全面提升。 N
热情。 参考文献：
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4.建立“特邀嘉宾制”，增强学生情感互动。班 [1]魏书生.教学工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，020：75.
级进行表彰活动时，教师可以安排平时性格比较 [2]简·尼尔森，琳·珞特，斯蒂芬·格伦 . 教室里的正面管教
[M].梁帅，译.北京：北京联合出版公司，019：19.
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内向、不善于表达、自信心不足的学生担任颁奖嘉
[3]赵志宏 . 体验式学习：建构儿童有意义的学习经历[M].
宾，请他们上台为获得表彰的学生颁奖，体验为别 北京：知识产权出版社，021：56-163.
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人颁奖的快乐。在这个体验过程中，获奖学生是 作者简介：王勇，北京师范大学银川学校小学部，大学本
榜样，是自信的；颁奖学生是嘉宾，是幸福的。获 科，一级教师。
奖学生和颁奖嘉宾进行了情感互动，在多次的体 【责任编校 梓 涓】
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