Page 34 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

五 育 并 举 《宁夏教育》 2026 No.01-02

基于具身认知理论的小学美术课堂教学策略研究

——以人教版一年级下册《自然的馈赠》一课为例

何 苗 杨志兵

摘要：美术教学强调学生通过感官与美术作品、材料及环境的直接互动，形成对美的直观认知与情感共鸣。
文章以《自然的馈赠》一课为例，从理论基础、教学目标、内容重构、方法创新、评价实施及实践反思等方面，构建
具身认知的美术课堂教学体系，为小学低段美术教学提供实践范式。
关键词：具身认知；自然的馈赠；教学策略；内容重构

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2026）01-0032-02

美术教育是培养学生审美情感、创造力和想 是认知适配。通过实物观察、触摸，将知识转化为
象力的重要途径。具身认知理论强调身体与环境 具体形象，符合低段学生从具体到抽象的认知规
的互动是认知的基础，美术教学强化具身性、体验 律。二是兴趣适配。动手操作能激发学生学习兴
性，可以充分发挥美术学科的美育功能。《自然的 趣，避免枯燥的知识灌输。三是发展适配。美术
馈赠》是人教版小学美术一年级下册教学内容，教 核心素养的形成以感知积累为基础。
学核心目标是让学生从自然汲取灵感，将对自然 （二）基于具身认知理论的教学目标分层构建

的具身认知转化为艺术表达。文章以《自然的馈 依据《课程标准》，《自然的馈赠》教学需明确
赠》一课为例，从多维度阐述如何基于具身认知理 艺术表现、文化理解等核心目标，结合具身认知理
论构建美术高效课堂，为小学低段美术教学提供 论可细化为基础—进阶—高阶三级目标体系，每
可借鉴的实践范式。 一级均包含感官操作、认知加工、情感表达三个维
一、理论基础与教学目标的分层构建 度，兼具立体性与可操作性。
（一）具身认知的理论基础与美术教学适配性 1.基础层目标：建立感官与对象的联结。通过
具身认知理论强调认知是身体、环境与心智 感官操作与认知加工结合的方式进行学习，学生
相互作用的结果，认为身体的感知、动作等体验是 不仅能运用视觉识别植物的根、茎、叶、花、果实等
[1] 结构，还能通过触觉辨别不同材料的质感。同时，
认知形成的基础 。《义务教育艺术课程标准（2022
年版）》（以下简称《课程标准》）强调，“重视学生在 将观察到的形状与触摸到的感受用语言表达出
学习过程中的艺术感知及情感体验，激发学生参 来，实现从感官体验到简单描述的认知转化。在

与艺术活动的兴趣和热情，使学生在欣赏、表现、 情感表达方面，鼓励学生使用表情或简短语句传
创造、联系/融合的过程中，形成丰富、健康的审美 达对自然的直接感受。为有效达成上述目标，开
情趣。”感知、体验是个体通过多种感官对客观事 篇设“自然宝箱”环节，教师准备密封盒并装入不
[2]
物进行直接感受、认知加工与情感回应的动态过 同蔬果、树叶等物品，让学生通过“摸、闻”猜测物
程，这与具身认知相契合。在美术学习中，不仅是 品，在猜谜游戏中激活感官，达成基础层目标。
对“形、色、质”的表面接收，更是对艺术语言的深 2.进阶层目标：实现感知与情感的融合。学生
度解码，这种“感官体验—艺术表达”的转化，正是 通过感官操作对比观察不同植物的差异，并根据
具身认知的核心价值。 自己想要表现的质感来选择材料；在认知加工层
小学一年级学生思维具有具象性、动作性、情 面，教师可引导学生将当下的感官体验与个人的生
感性等特点，对抽象概念理解困难，但能通过看、 活经验相联结，并在此基础上进行情感表达，即运用
摸、闻等感官感知获取知识，这与具身认知的直观 简单的艺术语言传递对自然的情感。为落实这一目
性、互动性、个性化高度契合。《自然的馈赠》一课 标，教师可以设计“画植物组成”任务，该任务核心目
与具身认知理论的适配性体现在以下三方面：一 标在于实现从“观察”到“感受”再到“表达”的完整联

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