Page 154 - 《宁夏教育》2026年第1-2期
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心 理 健 康          《宁夏教育》 2026  No.01-02


                坊，为家长提供易操作的情绪对话指导，将情感沟                           习。媒体宣传方面，规范媒体报道导向，减少对极
                通转化为日常生活中的常态化习惯，通过表达真                            端事件事后追惩叙事的过度聚焦，转而增加对学
                实感受与需求增强情感互动。教师层面，优化问                            校事前预防日常投入与实践的关注和报道，引导

                责机制，区分直接责任、管理责任和不可控因素等                           公众从“聚焦个案追责”转向“关注系统建设与长
                安全责任类型，为预防性心理支持工作提供容错                            期改善”，为学生成长营造更具支持性的心育生态
                空间。同时，着力构建新型师生关系，驱动师生间                           环境。
                互学互鉴、互相支持的正向循环，尤其是让教师从                               4.政策嵌入，形成价值共识、制度运行、资源配
                学生的积极反馈中获取职业成就感与情感滋养。                            置的长效保障。教育部办公厅印发的《进一步加
                朋辈层面，开展同伴心理素养教育，通过主题班                            强中小学生心理健康工作十条措施》，针对中小学
                会、情景模拟等形式在班级内普及心理困扰的普                            生心理健康突出问题（如考试焦虑、睡眠不足、网
                遍性与正常性，营造鼓励情绪表达、心理求助与同                           络使用等）和阶段性特点，以“小切口”为突破，制
                伴报告的接纳性氛围，让学生在同龄群体中获得                            定十条具体措施，全面提升中小学生心理素质，促
                共情式倾听与陪伴。                                        进身心健康成长 。营造关注学生心理健康的社
                                                                                [5]
                     2.网格联动，构建信息同步、分类识别、快速响                      会氛围，同时更为学校心理健康教育工作的持续
                应的多层级协同网。首先，可以由相关部门牵头                            推进提供支撑与指导，学校应深入贯彻落实十条
                组建汇聚教育、卫健、民政、妇联、人社等多部门力                          措施，凝聚共识、完善制度、优化资源配置。此外，
                量的心理健康教育工作专班，定期召开联席会议，                           学校还可以应用智能化技术与管理平台，整合数
                从行政视角统筹解决“家校社医”信息同步难题，                           据采集、动态监测、风险预警、资源匹配、干预追踪

                并制定年度协同目标与工作计划。其次，在校园                            等核心功能，以技术赋能提升预防性干预的效率。
                内选拔并培育“心理导师”，履行日常观察、谈心谈                              总 之 ，为 解 决 学 校 心 理 健 康 教 育“ 重 治 轻
                话、家校沟通等关键职责，从育人视角细化心理关                           防”倾向，学校要着力构建以“预防为主、防治结
                怀，动态更新学生心理状态预警库，精准识别学生                           合”为基本原则的心理健康教育工作体系，通过
                的需求与潜在的风险。最后，针对已经识别出的                            全方位的政策支持、资源配置、各方协同参与，
                心理问题，启动快速响应程序，对一般心理需求提                           使该工作体系得以深入实施与稳健运行，构筑
                供常态化关怀，对预警学生开展定期约谈与家校                            起坚实的学生心理健康防护体系，护航学生健康
                协同干预，对危机事件严格落实“五个第一时间                            成长。  N
                （联系校医、送医抢救、报告警方、通知家长、向上                          参考文献：
                汇报）”应急预案。在此基础上，最终形成“班级—                          [1]庞红卫 . 健康中国建设背景下学校心理健康教育的使
                                                                                                2
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                学校—家庭—社区—医院”横向贯通的网格化组                              命、挑战与推进策略[J].当代教育论坛，023（4）：-8.
                织体系，从而推动构建一张信息同步、分类识别、                           [2]费为群 .“预为主，防为先”：青少年心理健康护航行动的
                                                                   实践探索[J].人民教育，023（Z2）：04-106.
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                快速响应的多层级协同网。
                                                                 [3]朱永新 .“五育并举”构建一体化青少年心理健康教育体
                     3.资源补位，打造教师赋能、家长减压、媒体引
                                                                   系——关于青少年心理健康教育问题的探讨[J]. 苏州大
                导的多维资源库。教师培训课程方面，在保留心
                                                                   学学报（教育科学版），025，3（1）：-12.
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                理危机处置程序课程模块的前提下，增设“积极支
                                                                 [4]俞国良，李建良，王勍 . 生态系统理论与青少年心理健康
                持系统建构”技能模块内容，包括指导教师掌握与                             教育[J].教育研究，018，9（3）：10-117.
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                学生建立信任的技巧、与家长沟通以及基础情绪                            [5]教育部办公厅 . 进一步加强中小学生心理健康工作十条
                                                                                         [
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                管理方法等，提升教师队伍整体预防性干预素质。                             措施[EB/OL].（2025-10-10）2025-11-03].http：/www.
                家长压力调节方面，社区可与心理咨询师、家庭教                             moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/202510/t20251020_1417420.
                育指导师合作，设立家庭心理服务站，成为家长的                             html.
                减压缓冲带。还可联系大学生志愿者、退休教师，                           作者简介：周雪燕，浙江省宁波市教育科学研究所，硕士
                设立孩子作业陪伴室，分担部分作业辅导压力，让                           研究生，高级教师。
                                                                                      【责任编校  乐  知】
                家长有精力与孩子进行情感互动而非仅监督学
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