Page 158 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

心 理 健 康 《宁夏教育》 2026 No.01-02

学校在开展校园心理剧相关活动以来，取得 独立完成校园心理剧的组织工作，学校应动员各
了显著成效：一是搭建起了家校沟通的桥梁，促进 学科教师主动参与校园心理剧的组织和实施，发
家 校 合 作 。 学 校 通 过“家 长 开 放 日·心 理 剧 专 挥各自优势。最后，学校应充分挖掘并利用自身

场”邀请家长参与，促进亲子间相互理解的同时加 资源，尤其是具有地域特色、学校特色的资源，如
强家校沟通、增强家校互信，形成育人合力。二是 特色地域文化或校园文化，将其应用于剧本的创
丰富了心理健康教育资源。一方面，学校将优秀 编与演绎，开发特色校园心理剧。
剧本汇编成册，并将相关视频资料上传至云平台， 3. 创新心理剧活动形式。除了传统的心理剧
供教师和学生观看。另一方面，对于剧本中出现 形式，学校在实践过程中还可以采取半结构化交
频次较高的共性问题，有针对性地开发了相关主 互式校园心理剧形式，减少剧本限制，提升参演学
题的课程，如人际沟通、亲子关系、学业压力、自我 生和观看学生的参与度和互动性，增强校园心理
认知等系列课程。三是拓宽了心理辅导渠道。教 剧的疗愈效果 。此外，学校还可以构建“家校
[3]
师可以通过校园心理剧观察学生的行为表现和情 剧”模式，即邀请家长参与剧本创作或扮演其中的
绪状态，发现存在心理健康问题的学生群体，识别 角色，家长表达自身想法的同时还可以增强与孩
潜在的风险因素，及时采取差异化的应对策略，为 子的情感联结以及对学校的了解与信任。
学生提供心理支持 。四是促进了学生个人成长。 4.营造良好的校园氛围。首先，学校应重视校
[1]
心理剧《音乐逐梦记》助力学生锚定人生方向，科学 园心理剧的作用，为学生提供更多的平台与机会，
规划生涯；心理剧《心灵的茧房》帮助学生正视并解 如成立校园心理剧社团，利用学校公众号、官网或
决亲子关系中的问题；心理剧《挣脱虚拟的枷锁》让 其他社交媒体，宣传和推广校园心理剧的经验做

学生认识网络成瘾的危害，提升自我管理能力。 法，营造支持性的校园氛围。其次，打造学校心理
三、校园心理剧在学生心理健康教育中应用 健康教育主题空间，将心理剧元素融入环境创设，
的优化路径 完善舞台、音响等基础设施，创设支持性校园环
1. 提升教师专业素养。在开展校园心理剧的 境。最后，打造学校心理健康教育活动特色名片，
过程中，要求教师具有相应的理论知识和实践经 将校园心理剧作为学校特色文化建设的一部分，
验，还需要教师具备一定的组织能力、洞察力、戏 形成有助于学生心理健康发展的校园文化。
剧融合能力和沟通表达能力。学校可以为教师提 总之，校园心理剧是提升高中生心理健康教
供校园心理剧相关的理论与实操培训的机会，让 育水平的有效途径之一。在未来的教学实践中，
教师不断学习，提升专业知识储备和实操水平。 教师应不断探索、勇于创新，拓展校园心理剧的应
另外，学校还可以组建“心理+艺术”跨学科教师团 用场景，丰富校园心理剧的内容和形式，创编具有
队，邀请音乐、美术教师共同参与，实现优势互补。 学校特色的校园心理剧，充分发挥其教育功能，全
如音乐教师可以在心理剧的音乐设计方面提供指 面提升学生的心理健康素养，促进学生身心健康

导，以更好地引导学生的情感表达；美术教师可以 发展。 N
在舞台布景等方面提供专业指导，让学生真正参 参考文献：
与到心理剧中。组建跨学科教师团队有助于提升 [1]张云，陈建 . 让孩子感受到适宜的校园心理温度——良
校园心理剧的艺术表现力、丰富校园心理剧的表 好校园心理氛围的创设[J]. 中小学心理健康教育，2024
（32）：6-69.
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现形式、提高校园心理剧的质量 。
[2]
[2]池程远 .基于情绪心理学的校园心理剧发展路径新探[J].
2.立足实际，开展特色校园心理剧。开展校园
2
山西能源学院学报，024，7（1）：7-49.
4
3
心理剧应立足学生实际需求、立足师资实际情况、
[3]封文波，黄琦，苏颖，等 . 半结构化交互式校园心理剧在
立足学校实际资源。首先，心理剧应根据学生年 学校心理健康教育实践中的应用[J]. 中小学心理健康教
3
龄和心理发展的阶段性特点以及现实困境与需 育，022（18）：0-34.
2
求，采取差异化分层设计，分学段设置剧目主题与 作者简介：叶静，永宁县永宁中学，大学本科，一级教师。
演绎难度，使其成为助力学生身心发展的有效途 顾丽，永宁县永宁中学，大学本科，二级教师。
径。其次，学校专职心理教师普遍较少，一般难以 【责任编校 乐 知】
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