Page 162 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

特 教 专 教 《宁夏教育》 2026 No.01-02

学生尤为重要。低视力（有残余视力）学生小杰的 时，显露出乐于助人的特质。有一次，他主动帮教
蜕变历程充分印证了过程性赞赏的教育力量。入 师搬椅子，尽管视力受限，仍凭着触觉仔细摸索工
学时，小杰因视力缺陷与家庭长期的负面评价，深 具箱，积极传递工具。任务完成后，教师奖励他一

陷情绪管理困境。如常因小事暴怒砸桌、摔门等， 支雪糕，这份特别的奖励引得其他同学羡慕不已。
课余时间沉迷手机游戏逃避现实，甚至拒绝参与 为放大这份赞赏的教育价值，第二天教师特意准
集体活动。教师先运用“非指导性谈话法”与他建 备了同款雪糕，在班会课上向全班说明：“小军昨
立信任，然后通过沙盘游戏引导其表达情绪，最后 天主动帮助老师修理椅子，用行动告诉我们什么
用电子成长记录袋系统记录他的进步轨迹。过程 是‘乐于助人’，今天我们一起分享这份快乐。”这
性的赞赏让学生了解到自我的潜能，增加学习自信 场集体分享的仪式，将一份善意升华为全班共同
心。班级情景剧排练成了小杰蜕变的关键契机。 的价值追求，不仅强化了小军的正向行为，更唤醒
起初，小杰坚决拒绝参与角色表演，教师没有强迫， 了群体内心深处的温情。故而，在集体生活中，仪
而是耐心为他解读剧目情节，逐步帮他建立自信。 式 性 赞 赏 教 育 不 可 或 缺 。 如 在 期 末 的“ 成 长
后来，他主动提出想扮演“叛逆的学生”一角。虽然 礼”上，教师可以为每位学生颁发“个性化奖状”，
连基础台词都难以完整背诵，排演走位时也因紧张 如“ 情 绪 管 理 大 师 ”“ 触 觉 小 能 手 ”“ 声 音 魔 法
多次出错，但每次完成一幕内容，教师都会立刻用 师”等，奖状上凸起的盲文，让学生能通过触觉感
手机记录下他的表现，并在全体学生面前认可肯定 知肯定的分量。当这种仪式性活动逐渐成为班级
小杰的表现。随着记录袋里的素材不断累积，从最 独特的“情感媒介”，其价值不仅在于当下的情感
初结结巴巴的试演视频，到正式演出时充满情感张 体验，更在于构建起长期的情感联结，成为他们应

力的台词表现，他的成长清晰可感。当他代表班级 对生活挑战的“心理能量库”。仪式性赞赏通过构
接过授予的奖状时，台下的掌声让他第一次露出了 建情感共同体，重塑了视障学生的社会角色认知，
发自内心的笑容，这一幕也被记入了记录袋。另一 他们不再是“需要被同情的特殊群体”，而是“能够
方面，电子成长记录袋的价值也体现在家校协同育 贡献价值的集体成员”。这种角色认知的转变，为
人中。教师每周坚持整理记录袋内容并发送给家 他们融入社会、实现自我价值奠定了重要基础。
长，让家长能通过具体的“成长证据”直观了解孩子 特殊教育不仅要让学生掌握生存技能，更要
的进步。小杰的母亲曾在反馈中提道：“看到孩子 帮助他们建立“我能行”的生命信念。赞赏教育的
在情景剧里的出色表演，我才知道他还有这方面的 价值，正在于通过一次次温暖的互动、一个个具体
能力，以前总觉得他什么都不行。”可见，过程性赞 的肯定，让视障学生在黑暗中感受到光的方向，最
赏不仅能精准捕捉“潜在发展水平”的进步，启发和 终成长为“有尊严、有底气、有温度”的独立个体 。
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训练学生想象自己积极的“可能自我”形象，增强自 当教师善于发现学生的闪光点，视障学生便能逐步
信心和自我效能感，更能推动家校教育理念的协 打破认知壁垒、激活成长动力、弥合教育断层，最终

同，从而为学生成长构建起更包容的支持系统。 实现从“被动适应”到“主动发展”的跨越升级。【文
仪式性赞赏滋养生命：搭建情感联结的心灵 章系 2024 年度宁夏第七届基础教育教学课题“宁
乐园。仪式性赞赏以形象化的情感表达与集体参 夏特殊教育学校师生素养提升的实践研究”阶段性
J
与为特征，通过赋予日常行为特殊意义，将“每个 研究成果。课题编号：XKT-JC-07-110。】 N

生命都值得被珍视”的理念融入教育细节。对视 参考文献：
障学生而言，仪式感带来的稳定预期与情感共鸣， [1]刘大巍 . 谈盲生社会交往能力的培养[J]. 文学教育（下），
1
能有效弥补视觉缺失造成的安全感不足，帮助其 2018（2）：22-123.
在可感知的互动中建立归属感与自我认同。这种 [2]覃荣琴 . 情感教育在视障学生教育中的应用[J]. 广西教
育，022（10）：9-41.
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赞赏不仅是对个体价值的肯定，更是构建班级情
作者简介：王艳，宁夏特殊教育学校，硕士研究生，一级教
感共同体的纽带，让善意与尊重成为群体的共同
师。马蓉，宁夏特殊教育学校，大学本科，二级教师。
追求。以视障学生小军为例，小军曾因学习滞后
【责任编校 清 风】
与情绪问题常被忽视，却在协助教师修理课桌椅
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