Page 161 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

特 教 专 教
赞赏教育在视障学生成长中的
教育价值与实践路径
王 艳 马 蓉
摘要：视障学生因视觉功能缺失，在认知发展、社会适应及自我认同等方面面临诸多挑战，其教育需构建兼
具专业性与人文关怀的生态体系。文章基于特殊教育实践，通过具体教学实践案例，阐述赞赏教育如何帮助视
障学生实现缺陷补偿，从而促进其从外在激励到自我驱动的转变。
关键词：视障学生；赞赏教育；价值；实践路径
中图分类号：G761.2 文献标识码：A
由于感知通道的特殊性限制，视障学生面临
着自卑敏感心理、自我效能感薄弱、消极情绪问
题、社交障碍等多重困境。同时，消极的评价体
验，如否定、讥笑等会显著加剧视障学生的社交回
避行为，而科学设计的正向激励则能有效提升其
学习参与度和社交主动性 。视障学生的教育不
[1]
仅需要盲文教学、定向行走等专业技能支撑，更需
要构建以“看见每一个生命价值”为核心的人文教
育生态。其中，“赞赏教育”作为情感联结与价值
引导的关键载体，教师可借助正向反馈机制重构
视障学生的自我认知体系，激发其内在成长动能，
进而为其实现社会融入与适应提供有力支撑。
即时性赞赏赋能课堂：助力“沉默者”转为“表
达者”。即时性赞赏是课堂互动中极具影响力的
情感反馈机制，其核心在于通过同步化的语言肯
定与非语言鼓励，在学生产生行为表现的第一时
间给予正向回应，从而强化学生的积极行为，促进
学生认知重构，为学生心理赋能。对视障学生而
言，视觉信息的缺失使其对语言、触觉等感官刺激
更为敏感，即时性赞赏能通过多感官通道传递“被
关注”的信号，帮助其打破“自我否定”的思维定
式。如以视障学生小罗为例，初入课堂时，基础薄
弱的他每次被提问，便会因紧张而声音发颤、表达
不畅，甚至出现持久的沉默，即便勉强开口，因语
序混乱、逻辑不清，常让同伴不自觉地叹息与催
促，这让他愈发怯于表达。教师察觉到他的不安
并非完全源于能力不足，而是长期负面反馈形成
的“表达恐惧”，于是当他再次因紧张而卡顿时，教
《宁夏教育》 2026 No.01-02
文章编号：1002-4050（2026）01-0159-02
师上前轻声对他说：“没事，慢一点，不着急。”同
时，引导其他学生：“小罗正在努力组织语言，我们
可以先看下一部分内容。”待他艰难完成回答后，
虽然答案并不准确，但教师依然提议：“让我们把
掌声送给小罗，他的坚持就是最棒的进步！”此后，
每当小罗发言，教师都会及时鼓励他，如“这个词
用得很准确”“你注意到了细节”等，并且轻轻拍肩
给予他支持。随着正向回应的不断积累，他开始
主动调整坐姿、微微挺直后背，回答问题时的语言
阻滞现象明显减少。一学期后，他不仅能流畅表
达观点，还会主动举手提出建议要求。这种即时
性赞赏逐渐在班里形成“涟漪效应”，构建起多元
价值认可的课堂氛围。渐渐地，自发的掌声成为
课堂常态，被动和充满压力的发言变成了展现自
信的高光时刻。因此，当学生的积极行为得到及
时且科学的认可，不仅能强化行为者本身的动机，
还能为其他学生提供可模仿的行为范本。这种持
续的正向强化让视障学生在“被看见—被认可—
被接纳”的过程中，逐步建立“我的努力有价值”的
认知，实现从外部推动到自我驱策的转变，而课堂
也由此从“知识传授场”升级为“生命赋能场”。
过程性赞赏孕育蜕变：电子成长记录袋的催
化效能。过程性赞赏强调对学生成长过程的动态
关注，让学生在回溯成长轨迹的过程中感知进步，
破除“我不行”的固化认知。一方面，电子成长记
录袋作为其重要载体，既能通过音视频、文字等多
种形式留存学生的成长历程，又能让学生在“看得
见的进步”中获得自我认可，这种赞赏方式对视障
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