Page 152 - 《宁夏教育》2026年第1-2期
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心 理 健 康 《宁夏教育》 2026 No.01-02
学校心理健康教育“重治轻防”倾向的
调适策略研究
周雪燕
摘要：心理健康教育对于提高学生心理素质、促进学生身心健康全面发展具有重要作用。文章论述了当前
学校心理健康教育存在的“重治轻防”现象，基于生态系统理论和社会支持理论构建“预防性干预框架”，系统剖
析该现象的成因，并探讨多维调适策略，以期形成“预防为主、防治结合”的工作体系。
关键词：心理健康教育；“重治轻防”；调适策略
中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2026）01-0150-03
中小学心理健康教育是全面推进素质教育的 投入偏向危机干预，而面向全体的初级预防（如心
重要组成部分，对于提升学生心理素质、促进学生 理健康教育课程、教师培训、积极心理环境建设
全面发展具有重要作用。当前，学校心理健康教 等）和二级预防（如早期筛查、普适性干预项目等）
育仍存在诸多问题，“重治轻防”的现象尤为突出， 的资源支持不足。这使得心理问题的“堰塞湖”效
不仅削弱了心理健康教育提高学生心理素质、培 应日益凸显，即初期心理困扰未能得到及时疏导，
养学生积极心理品质、开发学生心理潜能的功能， 逐步演变为严重心理危机事件，不仅加重后续干
还因缺乏系统预防屏障而增加群体心理健康风险 预环节的负担，也削弱教育系统的整体应对效能，
发生的可能性 。因此，学校迫切需要构建以“预 造成资源投入与干预成效之间的恶性循环。
[1]
防为主、防治结合”为原则的工作体系，实现从“救 3. 认知偏差。部分教师忽视“无问题学生”的
火式”干预到“防火式”教育的根本转变 。 心理发展需求，将心理健康教育简单等同于“心理
[2]
一、心理健康教育“重治轻防”的表现 问题矫正”，存在“无问题学生无须心理关怀”的认
1. 制度疏漏。首先，专业队伍建设制度不健 知偏差，心理健康科普类课程在学校中被边缘
全，突出表现为专兼职心理教师培训体系缺乏在 化 。这种认知偏差偏离预防类教育所强调的“所
[3]
“预防—发现”前端的针对性与进阶性，同时专业 有学生均需发展性支持”的逻辑起点，致使心理健
督导相关制度供给明显不足，且督导内容单一、形 康教育在源头被窄化为危机应急管理工具，预防
式固化，极易阻断“培训—实践—反馈—改进”的 体系的内生动能被抑制。
良性循环。其次，跨部门协同与多方联动机制的 二、基于预防性干预框架的成因分析
系统性不足，如教育、卫健、民政等部门数据共享 生态系统理论强调个体发展受嵌套且多层环
不畅，家校社医联动流于形式，社区与学校心育衔 境系统间的动态交互影响。社会支持理论则进一
接的基层服务网络割裂等。最后，绩效考核制度 步指出，社会支持（如情感支持、工具支持等）通过
侧重“心理危机处置率”等后端干预指标，未能科 缓冲压力，对个体心理和生理适应能发挥保护性
学设置并赋予足够权重于“心理健康知识普及 作用 。依据以上两个理论的核心观点，构建以培
[4]
率”“积极心理品质提升度”“早期风险识别率”等 育个体保护性因素（如心理韧性等积极心理品质）
预防性、发展性指标，一定程度上导致前端实践效 为圆心，整合“微观系统—中间系统—外层系统—
果难以被量化评估。 宏观系统”四维联动的新型预防性干预框架（见
2. 资源倾斜。危机干预与预防教育的资源投 图 1），旨在突破治疗性干预局限，通过识别各系统
入结构呈现出典型的“倒金字塔”式配置，即资源 关键问题节点，从而推动学校心理健康教育实现
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